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巧思巧索才會得
巧思巧索才會得文/李 剛
摘 要：設計課堂問題是師生進行信息交流、教師獲得教學反饋、調控教學手段的重要方法。設計問題應該具有較大的思維空間，問題與問題之間存在聯系和因果關系。這樣不但使課堂教學富有了生命力，而且也使學生的思維向知識的深度和廣度拓展，能夠提高學生的學習能力。精心設計問題，才能使課堂的教學獲得最大的效益。
關鍵詞：設計問題；措施；意義
一個美國科學教育代表團到上海訪問，希望聽一堂中學的公開課。接待人員安排了一所很有名的重點中學為他們展示了一堂高一年級的課，任課教師是一位在全國都小有名氣的特級教師。在教學過程中，教學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論，有實驗；教學過程活躍，教師問問題，學生答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師語言準確精練，教學時間安排合理。當教師說：“這堂課就上到這里”的時候，下課的鈴聲正好響起。按照我們習慣的觀念，這堂課可謂天衣無縫。隨著鈴聲響起，教室里響起了熱烈的掌聲，可是聽課的美國客人卻沒有表情。接待人員請他們談談感受時，他們的回答大出人們的意料。他們反問：“老師問問題，學生答問題，既然老師的問題學生都能夠答出來，這堂課還上它干嗎？”他們認為學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進課堂的時候肯定帶著滿腦子的問題。我們該做的就是幫助他們分析和解決問題，讓他們帶著對這些問題的思考走出課堂。
學生學習是為了滿足個體興趣和需求，所以問題的提出要貼近學生的生活實際。如果課堂教學中，提出的問題不能滿足學生個人的主體需要，或超出學生的認知水平與實踐能力，就會削弱學生在課堂上的主動性，從而導致教學效果不理想。
新課程的教育目標要求學生通過調查、實驗、討論、分析等一系列研究活動，在探究中獲得知識技能，發展能力，培養情感，提高思維水平，成為具有創新意識、創造能力的個體。因此，教師在課堂上就要少提“是不是？”“對不對？”“是什么？”等問題，而應該多提探索類和發散類的問題，讓學生在自主、探究、合作式的學習活動中，拓展自己深層次的思維空間。探索類的問題，主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以說明，代表性的詞語有“為什么？”“你發現了什么？”等。這類問題有利于學生在感知的基礎上發現問題，有利于學生提高分析問題的能力。
我們必須承認，能力培養是在必要的基礎知識與基本技能的積累下形成的，沒有脫離知識的單純的能力，而能力才是我們教學的最終目的。那么，涉及事實性知識、有著明確答案的封閉性問題，指向教師的預設的標準答案，僅僅是知識的簡單強化。為此，我們有必要適當給學生提出一些開放的、沒有現成答案的、需要他們經歷一番探索才能回答的問題。
自主探究的學習離不開涉及開放性問題，在開放性問題的探討中，學生被置于問題解決者的角度，有利于培養學生獲取新知識的能力以及分析問題、解決問題的能力。而學生的學習過程被設置于問題情境中，學生變得樂于探究、主動參與、勤于動手。開放性問題設計有這樣幾個特點：(www.ycxgx.cn)（1）沒有明顯的“正確”答案。開放性問題沒有現成的正確答案，因為問題是開放的，就意味著它提供多種研究和討論的路線，能夠揭示學科內的爭論、疑難或前景，目的在于引發討論，提出新的問題，而不是誘導學生得出教師預期的那個答案。（2）凡是設計的好的開放性問題都能起到激發學生思維的作用，都把逆向思維、爭論作為吸引學生投入持續研究的手段。（3）旨在培養、發展學生的高級思維能力，并通過具體主題和學科的“透鏡”,引發對更深入問題的思考與研究，更多地讓學生去應用、分析、綜合及評價。
設計有價值的問題包含兩個方面的內容：（1）設計好的問題。（2）設計好的提問方式。有價值的問題才是好問題，好的問題不是讓學生猜教師答案的問題，不是記憶性問題，不是引起回憶不能引起思考的問題，不是答案唯一的問題。好的問題應該是學生感興趣的問題，是能引發學生深入思考的問題，因此，一般應該是開放的問題。如，“你是怎么想的？”“你認為這個怎樣？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的原因嗎？”只有好的問題還不夠，還要有好的提問方式。好的提問方式能激發學生思考的熱情，給學生以支持，提高學生思考的深度。可以采取如下策略：（1）事先約定，提問后不需脫口而出，等待后再請學生回答，這期間教師不要反復重復問問題，更不要插入新的問題，這能夠使學生深入思考，也給思考較慢的學生以機會。（2）可以約定提問后不需舉手，指誰誰答，這樣可以避免不會回答或索性不愿回答的學生逃避。（3）思考后結對回答，要求學生兩兩回答分享。（4）要求學生把答案寫在答題板上，不許說出，然后一起展示，能反映每個學生的真實水平。（5）動員全班學生找答案，先把答案放在一邊，問更多的學生，最后再回應。
設計問題能有效地激發學生的思維，充分體現學生學習的主體地位。教學中，教師設疑時不能設計過于簡單、學生不假思索就能回答的問題。設計問題應該具有較大的思維空間，問題與問題之間存在聯系和因果關系。這樣不僅使課堂教學富有了生命力，而且也使學生的思維向知識的深度和廣度拓展，能夠提高學生的學習能力。設計課堂問題是師生進行信息交流、教師獲得教學反饋、調控教學手段的重要方法。因此，教師只有精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題，才能使課堂的教學獲得最大的效益。
（作者單位 寧夏回族自治區銀川市銀川九中）
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