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語文教學案例：道是無情卻有情
語文教學案例：道是無情卻有情文/嚴 雪
一天，我請學生給“清”字換一下偏旁，還可以變成什么字。
學生興奮地答著，我在黑板上快速地記著。
正寫著“情”字時，我突然聽到教室后面傳來了吵鬧聲，回過頭朝發出聲音的地方看去，小緣（化名）的小手高高舉了起來。
“嚴老師，剛才他說‘情書’！”小緣氣鼓鼓地站了起來，小臉通紅通紅的，轉身用手指著坐她后面的小屹（化名）向我告起了狀。
教室里也隨即響起了嘰嘰喳喳的議論聲，甚至還有人笑出了聲。
小屹有些措手不及，目光躲閃，一臉驚恐，似乎在等著我的批評。
現在的孩子信息渠道遠勝于從前，也許在他們幼小的心靈里已經隱隱約約知道了“情書”的意思了吧！在他們看來，“情書”是多么神秘，但又不可以當眾說出來的。要不然為什么小屹不敢正大光明地舉手當眾組這個詞語，而小緣又如此義憤填膺呢？
我知道，今天對“情書”的處理如果不恰當，很有可能使小屹式的同學越發對其好奇，也有可能使小緣式的同學更加認定“情書”是個羞恥的詞語。無論是哪種壞結果都會影響學生對“情書”正確、坦蕩的認知。
破除對“情書”這個詞語的神秘感和羞恥感最有效的方法就是真正理解它的含義，不能讓學生把它和道德品質掛鉤。
我想了想，柔聲對學生說道：“孩子們，你們現在還是小朋友，但是隨著時間的流逝，你們總有一天會長成大人。那時候，你們會遇到自己喜歡的人，為了向他表示你對他的好感，你也許就會寫情書。以后你們會在一起生活，成為爸爸媽媽。‘情書’是個很好的詞語，小屹，以后要舉手組詞，不要在下面偷偷地說了，好嗎？這并不是什么臟話不能當眾說。”
小屹原本有些低垂的頭抬了起來，鎮定了許多。他遲疑地當眾組了另外一個詞語：“嚴老師，‘情’還可以組‘愛情’。”
已經安靜下來的教室里又冒出了兩處低低的笑聲。
我義正詞嚴地肯定到：“對，組得很好！我們說過，‘情’是豎心旁的字，豎心旁和內心的感情有關。我們生活在這個世界上離不開親人間的‘親情’，朋友間的‘友情’，更離不開愛人間的‘愛情’。”
說完，我看著那兩個偷笑的孩子：“這三種感情都是純潔美麗的，值得我們每一個人珍惜，也是我們每一個人都會經歷的。”
看到有些學生露出驚訝的樣子，我笑著繼續解釋：“你們的爸爸媽媽就是因為彼此相愛有了愛情存在才會生活在一起。‘情書’和‘愛情’組得很好，是很好的詞語，并沒有什么奇怪的。”
學生不再面色詭異了，他們坦然地和我一起讀起了寫在黑板上的字及其詞語。
我特別留意觀察了一下小屹和小緣，看上去兩人都明顯放輕松了許多，相信他們以后不會再在下面偷偷組這類型的詞語了，也不會視這類詞語為洪水猛獸了吧！
這段小插曲就這么結束了。但其實，它只是一個小小的開始而已。學生與生俱來的好奇心并不會因為我這次簡單的講解而得到滿足，在以后的日子里，或許還會遇到類似的事情。
為學生樹立正確、健康的性觀念是我們教師責無旁貸的義務！
（作者單位 四川省成都市天回小學校）
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