語文教學案例分析 學生綜合能力的培養與提升

語文教學案例分析 學生綜合能力的培養與提升

語文教學案例分析  學生綜合能力的培養與提升

                            ———《真想變成大大的荷葉》案例分析

《小學語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文應致力于學生語文素養的形成和發展。使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在實際教學中，教師就應該在教學設計和教學過程中注重學生語文綜合能力的培養和提升。

《真想變成大大的荷葉》是蘇教版語文二年級（下）中的一篇課文，是一首富有想象力、充滿感情的優美的兒童詩歌，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真、童趣。全詩共5小節，由第一節領啟，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的答問，一步一步鋪陳孩子的遐想，落腳在變成大大的荷葉上。在 “變”的過程中，隱含了兒童的愿望，表現了他們熱愛自然的思想感情。詩歌蘊含豐富，語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文配有精美插圖，便于學生觀察畫面，展開合理想象，有利于理解詩歌內容。

[教學片段]

精讀第五自然段

師：當我看到小小的荷塘的時候，為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請大家讀讀第五自然段。（生讀邊思考）

師：說說“我”為什么又想變成大大的荷葉？

生：因為夏天的太陽很熱，小魚把荷葉當成了傘，讓荷葉擋住太陽光，他們就在荷葉下做游戲。

生：因為雨滴把荷葉當成了舞臺，他們在上面唱歌。

生：因為雨滴在荷葉上滾來滾去，非常開心。

師：還有很多小動物也來了，它們都藏在省略號里呢。請你猜一猜，還會有誰？

句式練習：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。        來了，在荷葉          ，荷葉是          。

生：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小蜻蜓來了，在荷葉上面休息，荷葉是停機坪。（師在白板上畫蜻蜓）

生：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。青蛙來了，在荷葉上唱歌，荷葉是歌臺。（師在白板上畫青蛙）

……

（生回答后明白小池塘里熱鬧著呢。）

師：大家開動小腦筋，發揮你的想象，你還想在小池塘里變點什么？（生在小組里交流）

生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱地唱歌，多開心啊！

師：你可真是一只又能干又快樂的小青蛙啊！

生：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚、小蝦一塊玩捉迷藏！

生：我想變一只小蜻蜓，展開透明的翅膀在池塘里飛來飛去，飛累可以把荷葉當成我的停機坪，在上面休息。

生：我還想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼。

……

師：同學們的想象力可真豐富啊，老師打心眼里佩服你們。下面我們把這一段有感情地齊讀一遍。

師：夏天多美呀，夏天的小池塘更美了，老師想請小朋友課后動手去畫一畫，把夏天的美、小池塘的可愛，用你的畫筆把它畫下來，好嗎？（師的話還沒說完，學生就躍躍欲試在畫紙上畫起來了）

 

教學反思：

本環節的教學充分體現了語文課程標準的新的理念，以學生為本，著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。

1．課堂教學過程中關注學生自主學習能力的培養。

學貴有疑。“學起于思，思源于疑。”學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。本段教學中教師在學生自讀的基礎上先讓學生提出不明白的地方，而這些不懂的地方正是與理解文章內容密不可分的。老師沒有急著釋疑，而是通過指導學生一遍又一遍地讓學生讀書，在讀中去探究和感悟。

2．課堂教學中注重調動情感，在讀中讓學生走進課文

詩歌的學習重在誦讀、想象，要讓學生在誦讀的基礎上展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的精美。根據低年級兒童的認知特點，學生對課文內容較感興趣，而詩歌的語言簡煉，跳躍性較強，學生不容易在頭腦中形成表象，倪老師就充分利用電子白板課件融聲、形、色、圖于一體，達到聲光同步，視聽結合，為教學過程創造出輕松愉快的情境，使學生的多種感官同時獲得多重刺激，給他們展開想象提供了載體，同時又協助教師突出了重點，突破了難點。事實證明，只有豐富了課文內容在學生頭腦中的表象，才能更好地體會詩歌所要表達的內在情感。為此，本環節重點引導學生自主讀書入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學生的情操。通過學生的自讀、再讀、教師配樂范讀、齊讀，學生在自讀自悟中受到情感的陶冶。而這個讀，正是體現了老師的”重感悟”，整個教學環節沒有老師煩瑣的分析，而是閱讀的主動權交給學生，保證了學生有足夠的時間進行讀書和思考。

3．課堂教學加強說話訓練，培養學生的綜合能力。

本課課文后面有一題作業是要學生說說夏天來了，你還想變點什么？。課堂中老師創設了許多學生言語實踐的情境，讓學生充分發揮想象，引導學生說開去，在實踐中學習了語言。對學生進行說話訓練。如末尾的省略號給學生留下很多的想象空間，倪老師充分利用白板的繪畫功能，邊引導學生說話，邊迅速在白板上畫出小動物的簡筆畫，不僅豐富了學生的想象，訓練了思維，而且積累了語言，生動了教學。

其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：課后布置學生結合課堂所學的，再想一想你還想變點兒什么？回到家動筆把夏天小池塘的美景畫下來。這樣有助于調動學生對課文內容的理解，進一步體會課文中蘊涵的情感，同時也激發了學生的學習興趣。

 

 

【語文教學案例分析 學生綜合能力的培養與提升】相關文章：

談如何培養學生的語文綜合能力08-17

用系統觀點培養學生的分析綜合能力08-08

加強習題教學 培養學生思維分析能力08-07

高中歷史教學與學生綜合能力的培養08-20

培養高中學生歷史分析綜合能力的探討08-07

小學數學教學中培養學生的綜合實踐能力08-17

小學語文教學中培養學生情緒調節能力分析07-31

小學低段學生語文綜合能力培養例談論文08-15

運用材料分析培養學生能力08-07