初中地理教學的幾點思考

初中地理教學的幾點思考

　　初中地理教學的幾點思考
　　
　　文/聶菊蓮
　　
　　摘 要：聚焦課堂，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維方法和自學能力、提高學生素質(zhì)。建立現(xiàn)代學習方式，使學生會學習、愛學習，發(fā)展學生的終身學習能力。趣味教學，調(diào)動學生學習的積極性；以學生為主體，建立互學互助的教學模式；分組學習，讓學生合作、交流；合理地對學生進行評價。
　　
　　關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；思考
　　
　　課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。教學中要以教材為依托，基于課堂的有效性教學，將有效性教學的思想、理論、方法引入課堂教學，來完成地理學科教學任務。以下是本人對于多年來從事地理教學的幾點思考。
　　
　　一、趣味教學，調(diào)動學生學習的積極性
　　
　　興趣是學生學習的法寶，它是學習的內(nèi)驅(qū)力，有了它，學生再不會昏昏欲睡，再不會被迫去學。要從學生的心理特點出發(fā)，挖掘教材，努力使課堂形成活躍而愉快的氛圍。
　　
　　1.注重新課導入
　　
　　良好的開端等于成功的一半。好的導語能極大地激發(fā)學生的學習積極性，引領(lǐng)學生進入地理知識的海洋。導入新課的具體方法有很多種，其中最能吸引學生注意力的可歸納為如下幾類：（1）用歌曲導入新課。如，教師歌唱《阿里山的姑娘》導入祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省的學習。（2）以“之最”來導入新課。例如，在學習亞洲地形特征時，先提問：世界最高大的高原是什么？平均海拔為多少米？世界最高峰是什么？它們分布在亞洲的什么位置？之后順利地讓學生得出亞洲的地形特征是中高周低。（3）以著名景觀來導入新課。例如，多媒體展示印度尼西亞的婆羅浮屠、柬埔寨的吳哥窟、花園城市新加坡等著名風光，然后開始東南亞的學習。（4）用詩歌導入。如，用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”導入黃河的學習。（5）用時事新聞導入。在講述國家地理或區(qū)域地理可用此法導入，如，用“奧巴馬競選總統(tǒng)”導入美國的學習。
　　
　　2.充分運用掛圖和媒體教具
　　
　　除了制作一些與教材內(nèi)容相關(guān)的掛圖、幻燈片和錄像片之外，還可以根據(jù)學校的實際情況，動手制作一些電動教具。如“各大洲人口自然增長率”“中國農(nóng)業(yè)分布”“中國主要鐵路干線”等主題鮮明、制作精湛的現(xiàn)代化電動教具。
　　
　　3.創(chuàng)設輕松和諧的課堂環(huán)境
　　
　　首先要提高教師的文化知識素養(yǎng)，包括一般的科學文化素養(yǎng)和專業(yè)知識水平；掌握靈活多樣的教學方法和生動形象的教學手段，獨具生動、風趣的教學語言，提高控制課堂的組織能力和應變能力；與學生平等相待，使課堂具有師生共同探討的濃烈氣氛。
　　
　　二、以學生為主體，建立互學互助的教學模式
　　
　　學生根據(jù)教師布置的學習目標，采取先自學的方式，可以自學教材、閱讀地圖、查找資料等，把握課堂學習知識點，或根據(jù)教師預先設計的問題，結(jié)合掛圖、課件等，找到相應的問題答案。這樣才能真正把學習的主動權(quán)交給學生。教師要做好既是參與者，又是組織者、引導者的角色。
　　
　　教師要想在課堂上得心應手、有條有理，就必須要備課充分，設計問題要有重點、有針對性，例如，在講“祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省”時，教師通過投影將臺灣島、澎湖列島、釣魚島、東海、臺灣海峽、太平洋等地理資料展示給學生，讓學生知道臺灣省的地理位置、地形特征，進而推斷臺灣的氣候特點，這樣讓學生能真正輕松地掌握知識。
　　
　　三、分組學習，讓學生合作、交流
　　
　　合作學習是幫助學生最有效獲取知識的途徑。交流的方式可以根據(jù)學習內(nèi)容的性質(zhì)特點，靈活使用角色扮演、討論、辯論、競賽、演講、游戲等各種形式。
　　
　　學生間的交流分兩步進行：（1）小組內(nèi)交流；（2）全班范圍內(nèi)的交流。小組內(nèi)交流，這一步活動的目的是在小組范圍內(nèi)展示、交換各自的研究成果，形成系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)。
　　
　　合作交流學習過程中，教師在每一個環(huán)節(jié)要及時予以輔導，不斷鼓勵學生自由表達觀點，或質(zhì)疑他人的觀點、方法與過程，教師要及時給予恰當?shù)脑u價。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生巨大的學習動力。
　　
　　四、合理地對學生進行評價
　　
　　地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改變死記硬背的考試方法。可以引導學生明確地理學習的方法和目標，理論聯(lián)系身邊的地理，學以致用，使學生不再怕地理、背地理；使地理教學在素質(zhì)教育中的作用增強了，有利于學生個性的張揚和發(fā)展，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。
　　
　　總之，在新課堂教學模式下，我們要突出以學生為中心的主體地位，著眼于培養(yǎng)學生的學習能力、方法；樹立新的教育觀念是教師實施新課改的基礎，我們教師要進一步解放思想，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習習慣。我們每一個教師都應成為新課改的執(zhí)行者和開拓者，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。
　　
　　參考文獻：
　　
　　霍益萍。研究性學習的特點和課程定位。課程·教材·教法，2000（11）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 福建省閩清縣下祝中學）