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新課程標準下建構英語作業新模式
新課程標準下建構英語作業新模式文/顧曉春
摘 要：在高中英語新課程的實施過程中，課后作業同樣應體現新課程理念，應該讓學生人人都得到發展，激發學生自主學習意識和探究學習意識。因此教師應該探究啟發學生思維的作業形式，針對學生的不同情況布置有層次、形式多樣的作業。
關鍵詞：新課程標準；英語作業；新模式
新的英語課程標準引領著我們提升英語作業設計理念。自主、合作、探究的學習方式不僅要求我們運用于課堂教學，也對我們的作業提出了新要求。因此，本人認為，教師必須改變觀念，重新認識和思考英語課后作業的作用，重新設計英語課后作業的內容和形式，充分發揮學生自我評價在英語教學中的作用，以提高教學質量。英語課后作業應該把培養學生自主學習能力作為出發點和歸宿。
書面作業是英語課外作業最主要的形式，對于提高學生學習效果有一定的積極作用，但不能太多，要注意多樣性和代表性，不能一味地要求學生做高考題型。選擇題過多會抑制學生思維能力的發展。比如，學習了一些名人的生平以后，可以要求學生寫一寫自己最喜歡的人的生平，并把寫得較好的在教室張貼并當眾表揚，激發學生的成就動機。又如，在學了如何寫E-mail之后，可以讓學生利用計算機課給教師的信箱發一封E-mail，這樣可以激發學
生的興趣。教師要是有精力也可以給學生回一封E-mail，鼓勵學
生更加積極主動地投入學習。
作業形式的多變有利于啟發學生思維，有利于各種形式的作業相互補充。題型設計要能創造情境，激起學生思維的欲望和沖動，并留有讓學生創造發揮的余地。另外，我們還要注意在設計作業上要考慮到班上同學的不同情況，根據學生情況設計梯度不一樣的作業讓學生完成，這樣才可以保證英語課外作業使所有的學生均有受益。
高中學生學習任務繁重，優化課后作業就成為教師必須考慮的問題。英語教學是以學習詞匯、句子、對話、文章為主要內容的。(www.ycxgx.cn)在此基礎上，我開始思考英語課后作業的重新設計。我們可以把高中英語課后作業分成幾個專門的作業本，讓學生根據情況在不同的作業本上做專門的作業。這種作業能提供給學生更多的學習時間和更大的思維空間，有利于發掘學生的創造潛能；它不僅可以幫助學生復習和鞏固所學過的知識，還可以讓教師和家長對學生的學習情況有一個更具體的了解。
比如，詞匯方面。詞匯的掌握是中學生英語教學的主要內容�？梢哉f，沒有大量的詞匯，學生就不可能真正掌握英語�，F在的中學生普遍怕背單詞，也一直在抱怨，單詞背了又忘記了�，F在一個單元基本上都有上百個單詞，讓學生在一兩天內背出絕對有難度，但是，如果讓學生養成習慣，分散著去掌握單詞詞組，很多時候就不是一件困難的事情了。只要堅持，每天掌握10——15個單詞詞組，高中三年積累下來，詞匯量已經足以應付高考，并能幫助學生自主交流，而且學生在不斷的積累中也會明顯找到成就感。
又如，句子方面。句子是語言表達的基本單位，可以說，一個句子真正弄懂就可以掌握若干種語法規則，積累一定好的例句，可以幫助學生掌握語法。我曾經做過一個實驗，隨便找了一年的高考試題，前五個單選題竟然包含了英語中的大多數語法，幾乎每一道題目中就包含了6——7個語法。因此，要是學生能把整理的句子真正掌握了，可以說，英語語法也一定沒任何問題了。學生可以把課文中教師精講的句型整理下來，也可以把平時練習中遇到的單選題整理記下，或者從其他資料如英文報紙、雜志、詞典或語法書中學得。這樣的句子大多比較經典，并且對學生的考試也可以有直接的促進作用。
這樣的作業形式可以使成績較差、主動性不強的學生在教師指導下完成一般的機械性練習；而對于那些成績較好、勤奮好學的學生來說，可以充分發揮自己的主觀能動性。這樣，不僅可以有效地防止相互抄襲，還提供了相互學習的機會。同時，這樣的作業形式也給了學生很大的選擇自由。學生可根據自己實際能力和基礎以及自己的興趣來選擇作業的數量和內容。這樣，學生有了充分自由，也有了充分的機會去發揮自己的主觀能動性。學生只需要在一定的時限內完成一定量的作業，可以培養學生學習的自覺性，同時培養學生自己安排學習時間的能力，還可以糾正只為應付教師而交作業的態度。教師可以從一開始的指導性、督促性布置課后練習逐漸對學生放手，讓他們自己給自己布置課后作業。
總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。我們不但要積極思索，進行課堂改革，把課堂還給學生，也要對教學的輔助，課后作業的布置等作更深一步的思考。怎樣做是對學生有利的我們就要去做，怎樣做是有助于學生能力發展的我們就要思索、改革。我相信，只要教師在教學中不斷思索創新，我們就一定能找出一條真正適合學生實際，對學生的終身發展真正有利的教學方法和手段。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省奔牛高級中學）
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