如何激發農村初中生學習物理的興趣

如何激發農村初中生學習物理的興趣

　　如何激發農村初中生學習物理的興趣
　　
　　文 羅忠明
　　
　　摘 要：首先對興趣的概念作了說明，然后敘述了興趣在中學生學習中的重要作用，簡要分析了中學生的興趣狀況，最后從演示實驗提高學生的直覺興趣；分組實驗和小制作培養學生的操作興趣；探究式教學激發學生因果認識的興趣三個方面闡述了如何在物理課堂教學過程中激發學生的學習興趣。
　　
　　關鍵詞：興趣；激發；物理學習
　　
　　興趣，從教育心理學的角度來說，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，它是由好奇心和求知欲發展而來的，是可以推動人們求知的一種內在力量。好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之一，是個體尋求知識的動力，是創造性人才的重要特征，也是人類認識客觀世界一種可貴的動力。求知欲是指人們某一方面知識積極探求的心理傾向，具有一定的感情傾向，是對學習、了解、掌握新知識的渴望，它是好奇心的一種深化，是學生學習的動力�？梢�，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，興趣在人們獲得成功的過程中起著非常重要的作用。
　　
　　一、興趣在中學生學習中的重要作用
　　
　　偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。心理學研究表明，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。學習興趣是學習的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生樂于學習的情緒體驗；學習興趣是學生學習活動中最現實、最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑；學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件，隨著知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這正是對初中學生進行興趣培養的最佳時機。在學習中學生對某學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。許多科學家、發明家取得偉大成就的原因之一，就是有濃厚的認識興趣和強烈的求知欲望。因此，在教學過程中，必須注重激發學生的學習興趣。
　　
　　二、中學生的興趣狀況分析
　　
　　農村中學生的興趣狀況大體有三種：（1）對物理學習的直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動、直觀的物理現象和物理試驗。比如學生根據生活的經驗，認為燒水的鍋只能是金屬做的，當教師用牛皮紙疊成一個小紙盒，問學生能不能用它來把水燒開時，學生都說不能，當“紙鍋”真的把水燒開時，學生驚奇不已，并產生濃厚的興趣。（2）對物理有操作興趣，學生要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。筆者在講解聲音傳播時讓學生做這樣一道題：有一根裝有水的足夠長的水管，一位學生在它的一端敲一下，一位同學在另一端能聽到幾聲？到交作業時，筆者發現有三分之一學生沒完成，有一半左右的學生做錯。后來，筆者換一種方式重新布置：“今天要求同學們做一件事，兩個同學為一個小組，—位同學在水管的一端敲一下，一位同學在另一端能聽到幾聲？”下來—問，同學們不但都做了，而且都做對了。（3）對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣中心已由認識現象發展到進一步探求現象變化的原因，理解它的物理實質，當知道一個物理現象的原因時又想知道造成這個結果的原因，也就是對事物的因故關系特別感興趣。學生平時總愛追問為什么，常常是這種興趣的表現。
　　
　　三、如何在課堂教學過程中激發學生的學習興趣
　　
　　教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，又可搗毀。”如果教學方法恰當，學生對物理課的內容發生興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。為了激發學生樂學物理的興趣，近年來，筆者有這樣一些嘗試，并取得較好的效果。
　　
　　1.通過演示實驗提高學生的直覺興趣
　　
　　實驗的變化、新奇的刺激等是維持注意的必要因素，也是激發學習興趣的有效方法。教師應充分利用已有條件進行教材的演示實驗和學生分組實驗，增強教學的直觀性。應當注意的是，在實驗時要引導學生觀察、思考、探索，通過學生動眼、動手、動腦，激發學生高層次的興趣。例如，在研究“液體的壓強”時，可組織學生開展模擬帕斯卡實驗。用一塑料袋裝滿水，塑料袋“安然無恙”，然后，在袋中倒出部分水，再在袋口上扎上一根塑料管，將塑料管豎直后，把水灌入其中，塑料袋裂開，水噴涌而出。學生通過親身活動，興趣盎然，也很好地理解了液體內部壓強與液體深度的關系。例如研究“液體沸點與氣壓大小變化的關系”時，利用探究式教學的原理，在做實驗前，讓學生通過青藏高原煮飯“燒不熟”的現象，猜想出現這一現象的原因，然后在教師的指導下進行實驗。通過實驗操作，將燒瓶中停止沸騰的水通過抽氣機抽氣后，又重新沸騰，證實了學生的猜想，學生很高興。但教師沒有就此結束，而是將燒瓶密封后澆上冷水，這時瓶中的水又重新沸騰了，這一現象激發了學生極大的興趣。最后教師和學生一起解剖實驗，通過實驗現象分析"，原來在燒瓶上澆冷水后，瓶內密封空氣溫度降低，壓強減小，使瓶內熱水沸點降低，水的溫度超過現在沸點而重新沸騰起來。通過這樣的探究和實驗過程，激發了學生興趣，同時觀察、分析實驗能力也逐步得到提高。
　　
　　2.通過分組實驗和小制作培養學生的操作興趣
　　
　　第一類是根據標準規定的要求，組織學生完成學生實驗，主要是培養學生的實驗素質。筆者在實驗中采用了男女實驗方法，促使男、女生自己動手，培養他們學習物理的興趣。
　　
　　第二類是穿插在各節課文的實驗，即教師演示實驗。由于此類實驗受到光線、儀器諸方面因素影響，致使學生對實驗現象數據等觀察不清，為了克服這一缺點，筆者在教學中盡量變演示實驗為分組實驗。提高學生的動手能力，培養她們學習物理的興趣。
　　
　　第三類是實驗習題。有些習題學生很難從理論上說明，即使教師從理論上說明了，學生也不信服。如果改用實驗，其現象就一目了然。如，在處理“把船上的石塊放液面如何變化”一題時，先通過演示實驗讓學生看出“液面下降”的現象，然后再從理論上闡述“下降”的原因，收到了事半功倍的效果。
　　
　　第四類是每章后面都有的小實驗（包括小制作）。這是檢驗學生學以致用能力的有效方法，也是培學生學習物理興趣的重要途徑；此類實驗教師要認真組織和指導，讓學生獨立或以實驗小組來完成，要充分發揮學生的聰明才智，使他們在知識海洋里自由探索。
　　
　　3.利用探究式教學，激發學生因果認識的興趣
　　
　　在學習活動中，創設具有探究興趣的問題情境，能有效地激發學生的認知沖突，使學生的創造性思維得到發揮。實踐證明，教師提出一些有啟發性的問題，或者聯系生產和生活實際提出的問題對于調動學生的學習積極性是十分有效的。如，在“浮力”一課中教師提出：鐵塊放人水中會立即沉下去，為什鋼鐵制成的萬噸輪卻不會沉下，還能裝上大量的貨物呢？這樣的問題會激發學生極大的興趣和求知欲。學習“重力”時，筆者要學生思考這樣一個問題，“假如地球的重力突然消失，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生紛紛積極思維，參與討論，表達自己的見解。通過設置具有探究興趣的疑問來激發學生的思維活動，學生學習物理時就會產生內在的興趣和快樂。
　　
　　總之，培養學生的學習興趣，是教學中一個永恒的課題，還需要我們不斷地探索和實踐。筆者認為，作為物理教師，只要能發揮好教師的自身優勢和學科優勢，充分挖掘教學資源，優化設計教學程序，加強師生交流，并長期堅持，就一定能激發學生的學習興趣。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 云南省臨滄市臨翔區教育局）

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