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以學帶教，和諧發展
以學帶教，和諧發展文/郭海軍
摘 要：以學帶教，就是要充分發揮學生在課堂上的主體地位，教師在學生討論探究的基礎上引導學生積極自主學習，做到“以學帶教，和諧發展”。
關鍵詞：以學帶教；學生主體地位；探究性學習；課堂教學
三尺講臺，風雨數載。回首教學路，頗多感慨。近年來，我深刻領會貫徹學校倡導的“三點兩線一體化”大教學觀，堅持多元導向T向發展，使教學技能和經驗都得到一定程度的豐富和提高。適逢新課程改革的滾滾春潮和素質教育的強勁東風，我的課堂烙上了深深的時代痕跡。加之又處在新舊教學方式的激烈碰撞之中，既讓我嘗到過成功的喜悅，也使我產生過迷茫。幾多坎坷和收獲，受益匪淺。粗略列之，望大家指正。
一、從學生實際出發，認真做好學情調查
要想真正發揮學生的主體地位，必須掌握學生的實際學情，才能做到因材施教。在每節課結束時，都要給學生布置一個機動作業，就下節要學習的內容讓學生自己動手對相關內容進行總結。在課前，要給教師一個大致的學情反饋。這樣就能在上課前通過對學生的實際學情做一個感性的掌握，從而在課堂上能夠有的放矢，進行針對性教學。這樣，既節省時間，又能“事半功倍”，何樂而不為呢？
二、緊扣課標，充分發揮學生主體地位
素質教育不是教育的革新，歸根結底，它只是還教育的本來面目，通過合適的途徑和措施來促進學生素質的全面提高。因此，我們就要破除以前那種以教師為中心，“老師滿堂灌、學生機械聽”的教學陳規，把課堂真正還給學生，要充分體現學生的主體作用。教師應當充分肯定學生提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好想法和思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。在緊緊圍繞課標進行教學的前提下，通過多種途徑來激發學生的學習興趣，培養學生積極主動地進行探究性學習，使學生養成在合作交流的情況下掌握課標所要求的內容，使學生真正掌握學習歷史的方法，有效地提高歷史課堂效率。
三、進一步改革課堂教學
為了適應素質教育體制的建立，課堂教學應該實現以下幾個轉變：一是從以教師講解為主轉向以學生閱讀、思考、討論為主。在課堂教學中，教師應該留出更多的時間讓學生自己閱讀教材，同時提出問題，引導學生積極思考。根據教學內容，還應在閱讀和思考的基礎上盡可能多地開展課堂討論活動，近而激發學生去獨立思考，鍛煉他們的思辨能力。二是教師側重點應從以歷史過程為中心轉向以歷史發展的邏輯聯系為中心。學習歷史，具體歷史過程當然要了解，但就中學生的閱讀能力和思維能力而言，這些內容完全可以通過自己閱讀得到解決，教師課堂上講授應把重點放在分析事件發生的背景、原因以及事件的發生對以后歷史發展的影響等問題上，即透過歷史事件的分析，讓學生了解歷史發展的本質聯系，培養學生掌握全面辯證分析問題的方法。三是歷史教學要聯系現實。教師在教學中要善于捕捉歷史與現實的交匯點，聯系當今形勢和學生實際，賦予歷史以時代氣息和現實感。這樣才能吸引學生，真正發揮歷史明理、鑒今、育人的作用。
這是我的些許感悟，它會很好地指導我今后的教學。我會更加努力，讓新課程碩果累累。總之，伴隨著教育的轉軌，歷史教學改革還有許多問題有待探討，正所謂“路漫漫其修遠兮”，吾輩義無反顧！
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