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物理教學中發揮學生主體作用的教學策略
物理教學中發揮學生主體作用的教學策略山東省即墨市普東中學／紀森傳
陶行知先生指出：“人類社會需要全人教育，即自主、自立、自動的活教育”，他批評了傳統地、違反科學教育規律的教育模式，提出符合科學規律和社會需要的教育新思路。隨著新課改的深化，培養具有主體性的人應該成為學校教育的主旋律。鑒于此，我們積極從事了物理教學中發揮學生主體作用的研究，在充分調動學生學習物理的積極性、主動性等方面進行了有益的嘗試。
1 相濡以沫，營造和諧情感氛圍
物理教學過程中的情感氛圍，對教與學的成功具有極大的作用。很難想象一個學生對自己不喜歡的教師的課程會有多大的興趣。所以在課堂上我們努力做到以充沛的感情、貼切的語言感染學生，以嫻熟的技巧做好演示，引導學生駕馭教材所孕含的真諦，讓學生體會到教師的關愛。課外常和學生促膝交流，及時把握他們的心理需求，建立起了很深厚的師生感情，營造了輕松和諧的學習氛圍，使學生能在愉悅中積極主動地學習和發展。
2 春風化雨，激勵學生“我要學”
教學過程內在規律之一，就是教學永遠具有教育性。物理教材中蘊含豐富的教育因素。縱觀物理發展史的巨大成就，無不深深地影響著學生。從中國古代指南針的發明聞世，到現代“兩彈一星”、載人飛船的成功發射等都可增強學生的民族自信心和自豪感，都是德育滲透的好材料。因而老師要充分把握教材的教育因素，以豐富的感染力和表現力去激發學生的情感，以情達理，以情感人，情理交融而產生教學的“共鳴”，巧妙地寓思想教育于藝術性的語言中，雖不露痕跡卻會震撼學生的心靈。如學習“浮力”時，教師通過富有表情的阿基米德巧測皇冠的故事介紹，使學生感受科學家善于觀察和研究的科學精神；學習“電路”時，滲透發明家愛迪生電燈發明的不畏艱難，勇于探究的精神等；這些猶如一個個載體，如春風化雨般的“隨風潛入夜”起到“潤物細無聲”的作用，引發學生奮發學習的強烈責任感和使命感，迸發出“我要學”的心聲。
3 激發興趣，引發學生“我樂學”
興趣是最好的老師。求知興趣是創造思維的內驅力，是主體發展的金鑰匙。興趣是在不斷的學習和實踐過程中逐步養成的。因而我們在教學設計上，注意根據學情對每節課都給予科學性和藝術性的加工處理，創設情景激活思維，調動學生學習的積極性和主動性。如學習機械運動時，先向學生講述了一個小故事——第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米的高空飛行的時候，發現臉旁有一個小東西，他以為是只小蟲子，敏捷的一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？學生帶著探求這個故事答案的強烈興趣一下子進入了課堂教學，這節課效果極佳。
4 “授之以漁”，指導學生“我會學”
“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”。教學中，教師更重要的是教會學生學習。新課程也強調“自主、合作、探究”的學習方式，它要求——通過學生自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神。新教材里有不少章節，內容通俗易懂，這樣可由教師擬定導學提綱——“學海導航”，引導學生自學，以此達到基本掌握的目的。如在“探究串、并聯電路電壓的規律”時，出示“學海導航”——①什么叫電路？②什么是串聯電路？什么是并聯電路？③用什么方法連接兩個燈泡能同時亮？④商業網點用的小彩燈是怎樣連的？他們能不能像家用電器那樣，各個并聯起來呢？⑤如果兩個家用電器分別以串聯和并聯的形式連接在電路中，在相同電源和電壓的情況下，每個用電器上的電壓相同嗎？通過課堂閱讀自學、討論、驗證和教師畫龍點睛的點撥，揭示學習中存在的問題，培養其求異思維能力。通過上述的學生的自學、討論分析和教師畫龍點睛的點拔引導，即可達到掌握重點、突破難點的目的。
5 實踐操作，引導學生“創造性”學習
物理是一門以實驗為基礎的科學。奇幻，生動、鮮明的物理現象能深深地吸引住學生，引發學生在自然奧秘的神奇感，激發強烈的求知欲望。新教材中安排了大量的學生實驗，在有計劃地完成教學物理實驗的同時，抓住學生喜歡實驗的心理，讓學生自己動手，做一些趣味實驗，讓他們親手創造大自然的奇妙。如“筷子提米”、“蠟燭翹翹板”、“巧找重心”等一些真實的魔術將學生帶進了奧妙無窮的物理王國，極大地吸引著學生學習和探索。
新課標指出，要求學生初步了解物理在日常生活，工農業生產以及現代科技中的應用，并運用到日常生活和社會實踐中。因此授課時有的放矢的向學生介紹日常生活中和社會建設中所用到的物理知識，使學生感受到學習物理的必要性及學以致用的快感，啟迪創新。如學習“壓強”時，聯系登山和潛水；學習“能源與可持續發展”時，聯系當前核廢料的處理方法以及我國和世界上核能利用的最新進展；學習“機械能”時，聯系蕩秋千游戲中動能和勢能的轉化情況；學習“物態變化”時，聯系高壓鍋蒸飯的原理；學習“聲和光”時，聯系說明建筑物是如何防治噪聲的；學習“電和磁”時，聯系微波爐原理以及移動通信中基地臺的作用等，使學生感到物理貼近生活、生活處處皆物理。盡管學生眾說紛紜，甚至出乎意料之外，但畢竟是一次嘗試，一次創新。
總之，在物理教學中發揮學生的主體作用是行之有效的。關鍵在于作為主導者、合作者和促進者的教師，巧妙構建互動和開放的學習方式，立足并切實突出學生這一主體，尋求、運用最能發揮其主體作用的教法和學法，有的放矢的因材施教。
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