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淺談信息技術教學中的導課技巧
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情 ——淺談信息技術教學中的導課技巧文/陳正偉
摘 要：精彩的導課像鑰匙，悄然開啟學生的思維，像橋梁，聯系著舊知和新知。在一節課的開頭就巧妙地導入，定好基調，能撥動學生的“情”弦，形成未成曲調先有情的良好教學效果。
關鍵詞：信息技術；課堂教學；導課技巧
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個良好的教學導入，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，更能啟迪學生思維，促使學生明確教學目的和要求，全身心地投入到整堂課的教學過程中去。著名特級教師于漪說：“要培養、激發學生的興趣，應先抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”因此，在一節課的開頭就巧妙地導入，定好基調，能撥動學生的“情”弦，形成未成曲調先有情的良好教學效果。結合教學實踐，說說在信息技術課堂教學中常用的導課技巧。
一、溫故導入
教師在導入時，抓住新舊知識的連接點，復習以前所學的知識，進行必要的鋪墊，以適當縮短學生的已知與未知之間的差距，使新舊知識之間出現合適的梯度。（本文出自范文.先.生網 www.ycxgx.cn）這種導入方式，應該是信息技術教師最常用的一種導入方式。這種導入突出承上啟下，提示學生要運用舊知識理解新知識。
例如，在上《Flash基本動畫》第二課“補間動畫”時，教師通過上節課的逐幀動畫，使學生明白了逐幀動畫的原理是“連續的關鍵幀”中分解動畫動作，也就是在時間軸的每幀上逐幀繪制不同的內容，使其連續播放而成動畫。在這節課開始時，教師只給出了起始關鍵幀的圖片和結束關鍵幀的圖片，讓學生實現兩幅圖片間的動畫效果，學生會覺得有困難，無從下手操作。教師借此引出了今天的課題——補間動畫。這樣的設計，既復習了舊知識，又順理成章地引出了新知識，實現了新舊知識的“無縫”銜接。
二、懸念導入
導課時，教師有意識地設置懸念，往往能激發學生的好奇心和求知欲，學生思維處于激活的狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。
例如，上《算法與程序設計》“枚舉算法”一課時，教師給出了一段材料：彩票中獎猜猜猜，有一位彩迷朋友發現一個彩票號：25□□6很有機會中獎，另有彩迷朋友又透露了另外一個規律：這個5位數彩票號可以被37或者67整除。通過上面給出的信息，請學生幫忙算算，應該買哪幾張號碼的彩票，就有可能中大獎。學生在解決問題的同時，教師把本節課的教學內容貫穿其中，教學任務在輕松、愉快而又充滿著懸念的氛圍中順利完成了。
三、游戲導入
游戲是每個人都愿意參與的一種活動，將所要學習的知識滲透到游戲活動中去，使學生在參與游戲的過程中心情輕松愉快，將注意力很快地引導到新知識的學習中來，學生也樂于接受。
例如，教師在講解“兩個變量中的數據互換”時，就采用了如何把玻璃瓶A、玻璃瓶B中有色溶液進行交換的一個游戲。教師在做游戲時，找來一個干凈的玻璃瓶C，把玻璃瓶A中的溶液倒入玻璃瓶C中，將玻璃瓶B中的溶液倒入玻璃瓶A中，最后將玻璃瓶C中的溶液倒入玻璃瓶B中。就這樣，在借助玻璃瓶C的情況下，實現了玻璃瓶A中的溶液與玻璃瓶B中的溶液互換。這時，學生也就馬上想到要想兩個變量中的數據互換，需要第三個變量，即，C=A，A=B，B=C。
四、對比導入
教師將舊知識與新知識對立的一面用對立的方式呈現在學生面前，引發學生深入思索。這種導入突出了矛盾性，利用學生強烈的好奇心和征服欲學習新知識。
例如，在教學《Word中圖文混排》一課時，教師展示了一篇文檔。在這篇文檔中，同一張圖片運用不同的版式與文字混排，讓學生觀察對比說出這五種不同版式的特點。然后教師可以進行概括：如果在文檔中根據圖文需要對圖文進行混排時，使用不同的圖片版式可以增加文檔的美感。那么如何設置圖片與文字之間的關系？圖片的版式又有哪些呢？今天我們共同探討“圖文混排”這一課。通過這樣的導入方式，學生就能更好地理解掌握圖片的不同版式。
五、故事導入
由于故事情節生動、活潑，有一定的趣味性，是學生較喜愛的一種教學導入方式。教學中教師如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入新課，無疑會事半功倍。
例如，教師在《信息的傳遞與獲取》這節課時，可以用投影顯示“馬拉松起源”的故事：馬拉松比賽的起源（由學生講述）。馬拉松比賽起源于一個希臘歷史故事。馬拉松是希臘的一個地名，公元前希臘與波斯兩國在馬拉松村附近進行了一次會戰。希臘軍隊以少勝多，打敗了強大的波斯侵略軍，取得了勝利。當時的傳令兵為將勝利消息盡快告訴雅典居民，他不顧路途遙遠，一口氣從馬拉松跑到雅典已累得精疲力竭，只說了一句“我們勝利了”就閉上了雙眼。為了紀念馬拉松戰役中的這名愛國戰士，在1896年第一屆奧運會上增設一項以“馬拉松”命名的長跑賽。這是一則古代信息傳遞的故事，同學們，現在如果是你，你會用什么手段傳遞這一消息呢？
這樣的故事導入自然會激起學生的興趣，使學生完全進入學習狀態，為后面的學習打下堅實的基礎。
導入新課的方法還有很多，比如，演示導入、情境導入、直接導入等。總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”，課堂導入時我們應該根據教學目標、教學內容，將結合教學對象的實際情況、教師的自身特點，揚長避短，并與其他導入方法有機整合、靈活運用，這樣才能使其在教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
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［2］陶增樂。算法與程序設計。浙江教育出版社，2013.
［3］陶增樂。多媒體技術應用。浙江教育出版社，2012.
［4］劉玉梅。課堂導課藝術淺析。職業技能培訓教學，2000.
［5］鮑美景。例談信息技術課堂教學的導課藝術。中小學信息技術教育，2010.
［6］羅楊。淺談如何優化信息技術課導入。素質教育，2012.
（作者單位 浙江省德清縣第三中學）
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