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淺析農村中學歷史教學改革的困境及對策
淺析農村中學歷史教學改革的困境及對策作者/ 宋變玲
新課程的改革正在如火如荼的進行，對每個教師來說都是全新的課題，需要每個教師不斷探索。在目前教學改革的大環(huán)境下，作為一名基層的農村歷史教師，深感歷史教學改革在農村中學中由于受諸多因素的制約，面臨許多困境，改革舉步維艱。
一、面臨的困境
1.缺乏專業(yè)的教師隊伍
穩(wěn)定的、專業(yè)技術扎實的教師隊伍是進行教學改革的關鍵。再看我們農村中學歷史教師隊伍，專任歷史教師偏少且專業(yè)素質較低。真正的歷史專任教師在農村初中執(zhí)教的可謂鳳毛麟角，大多數(shù)歷史教師是“轉行”的，或者是任教主科的教師搭著教幾節(jié)歷史課，再或者是領導兼任，更有甚是一些過幾年就退休的老教師被領導“照顧”安排教歷史課，這樣的教師隊伍，上課時基本上就是讓學生畫畫重點、看看圖表、讀讀課文、強記死背，圍繞一周做次作業(yè)、一期搞幾次考試而教學。在這樣的情況下，歷史教學僵硬化、書本化。學生聽不出興趣、學不到知識、收不到理想的教學效果。
2.缺乏進行教學改革的環(huán)境
（1）地理環(huán)境
一些農村中學的歷史教師也想進行教學改革，也想讓學生在實踐中體驗情感，帶領學生走進社會、走進生活。但由于環(huán)境相對閉塞，再加上擔心學生的安全問題，紀念館、烈士陵園、烈士故居、歷史遺跡這些對學生進行很好歷史教育的地方只能望而興嘆。農村學生的歷史知識也只好主要從教科書和課堂上獲得，很少有其他途徑。
（2）學校環(huán)境
學校管理制度也多少給歷史教師帶來不良的影響。從調查的學校來看，大多數(shù)學校對歷史教學還不夠重視，學校對所有的學科不是一視同仁，把學科分為三六九等，中考科目語、數(shù)、英、理、化等是一類，歷史和其他筆試科目為二類，非筆試科目就更慘了。人為的分類使歷史教師的工作積極性未得到真正發(fā)揮。種種原因導致了歷史教學改革步履維艱。
（3）社會環(huán)境
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟已經(jīng)成為人們提高生活品質的重要因素，但是與此同時，學校的教育氛圍也受到了經(jīng)濟社會功利性的影響。無論是學生還是家長、教師、學校都只重視語文、數(shù)學、外語、物理、化學的學習，根本沒時間來學習歷史，個別有點興趣的，也被師長們扼殺了。因此，使得歷史學科得不到人們的重視，給歷史教師帶來了許多的消極情緒，只是在課堂上把知識照本宣科傳授給學生，無心再去進行什么歷史教學改革。
3.缺乏科學的評價機制
在農村歷史教學中，歷史教學的評價機制大多是建立在學生學科知識的評價上面，忽略了對學生的歷史學習能力和個人素養(yǎng)的評價。這樣，許多教師會了應試訓練、會了照本宣科、會了編選試題、會了下載試卷、會了知識點之間無血無肉的連接。不再去搞教改，只去追求成績，不再培養(yǎng)能力，只去提高分數(shù)。
二、采取的對策
在開卷考試的今天，面對農村中學歷史教學的現(xiàn)狀，歷史教師該怎樣進行改革，化邊緣為主體，化被動為主動呢？
1.提高歷史教師的專業(yè)水平
歷史學科是教學與德育相結合、既教書又育人的主陣地。因此，農村教育部門要鼓勵優(yōu)秀的歷史專科畢業(yè)生到農村初中去任教歷史，爭當歷史學科帶頭人。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.ycxgx.cn）同時，多給農村歷史教師參觀、學習外地先進教學經(jīng)驗和模式的機會。作為農村歷史教師要把握時代的脈搏，不斷吸取新的教學理念，并正確地理解素質教育，改變過去刻板的教學模式，讓歷史課程變得更加生動起來。農村歷史教師應通過改變自身的思想觀念，樹立自己正確的歷史觀、人生觀、價值觀，只有這樣才可以真正體達到歷史教學的目的。
2.重塑歷史學科的重要地位
歷史是一面鏡子，是興衰成敗經(jīng)驗的總結。社會學發(fā)展表明：一個人不懂歷史，表明這個人無知；若是一個民族不懂歷史，那么等待這個民族的將是被滅亡。只有對歷史有充分認識和深刻的體會，才會以史為鑒，志存高遠，成為社會有用之才。歷史教師要讓學生、家長、學校認識到歷史學科的重要性，認識到歷史對于一個人終身發(fā)展的作用，這樣才有利用于學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史教學才能得到家長、學校的支持。
3.改變農村中學的辦學條件
農村中學要加大對教育教學設施的投入，讓學生能夠更加直觀和形象地學習歷史課程，使學生的感官得到充分的調動，從而提高他們學習歷史課的積極性。農村中學應建起校園網(wǎng)、計算機教室、多媒體教室，基本實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，只有這樣才可以真正提高農村中學歷史教學的質量。
每一個教師不可能擁有資金來改善教學條件，但可能勤于思考，盡量挖掘農村中特有的、真實的歷史延續(xù)下來的材料，如，讓學生把自己搜集的知識講述給同學們聽，匯集整理，既可以讓學生贏得成就感，又對歷史知識有了更深的認識。
4.改革歷史課堂的評價機制
上級主管部門對教師的評價機制不是我們一個普通教師所能改變的，但我們可以改變在課堂教學中對學生的評價。例如，在課堂上，我們不把掌握多少歷史知識作為唯一的評價內容，我們可以加上學生在課堂上發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的質量、和同學合作的表現(xiàn)等，這樣的評價我想對學生來說是比較全面的，有利于學生各方面的發(fā)展，也讓學生不會再死記硬背歷史知識，必須開動腦筋，學會分析、比較、綜合、表述等，這是有利于開卷考試的。
總之，農村歷史教學改革還存在著重重的困難，歷史教師還有很長的路要走。但我相信，只要教師們不斷地探索，不斷地總結，就會實現(xiàn)農村歷史教育的飛躍。
（作者單位 河南省焦作市焦作九中）
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