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讓語文課堂從“導學”走向“自學”
讓語文課堂從“導學”走向“自學”文/鄭秀清
摘 要：隨著新課改的深入，語文課堂的教學過程主要由教師的導學與導悟兩個過程，對應學生的自學與領悟過程。通過搜集相關理論研究成果，對語文課堂教學的兩個過程進行闡述，旨在培養學生的語文自學能力。
關鍵詞：語文課堂；導學；自學
“導學”，就是在學習中教師通過指導學生進行課堂學習。“自學”，就是學生處于主動狀態，自主學習，主動探究。在這個過程中，教師只是指引者，不是授受者；學生則是思考者，不是接受者。
一、語文課堂中的導學
教師在進行教學時，通過指導學生正確使用教材，可讓學生對作者相關信息進行搜集，同時閱讀同類作品，幫助學生理解作者寫作的意圖和內心世界，同時也可讓學生有一定的文學鑒賞能力、自主探究能力。
學生在學習時，運用一切可以搜集到的信息來理解作品。這就需要學生有自主學習的能力與動力，不僅要把握教材上的知識點，課外的背景知識，還需要廣泛搜集與整理，這些信息可以幫助學生認識作品的內涵及創作的思路。
二、語文課堂中的自學
學生除了對書本知識有所了解外，還要對相關的閱讀材料有一定的掌握，課外書本的相關知識可以激起學生的興趣，這樣更有利于他們對文學知識的理解。對文學作品中的精彩片段，應讓學生誦讀涵詠，領會其中的內含和品位。
如，教到《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，進行精彩的形象描繪：暮春三月，鶯飛草長，暖風拂面，穿上了春裳。五六個成人帶著六七個小孩，在溫暖的沂水中游泳。上岸后唱著歌回家。學生由于教師的形象描繪，很容易悟到這幅畫面的真諦：以禮治國，和睦世界，其樂融融。
三、語文課堂從“導學”走向“自學”能力的培養
學生在學習中要有一定的技巧性，不能盲目死記硬背，將理論知識與課外資料進行對照，運用教師導學的知識轉向自主探究，針對搜集到的資料自主學習。在整個課堂教學過程中要以學生互動為主線。
此時，教師要靈活運用，把握中心內容，就是要引導學生在教學的基礎上進行感悟和領悟，要讓學生學會舉一反三，真正做到有感情、有思想和有興趣地進行領悟式學習。
無論教師怎樣點撥引導，都離不開學生的切實體驗，在自學與語感訓練的安排中，多鼓勵學生說出自己的感受，倡導學生悟出新思想。
總之，對于當前語文教學來說，“導學”是“自學”的基礎，“自學”是“導學”深層次的學習過程，只有將兩者有機地結合在一起，才會讓學生學習起來更加輕松有趣，同時又會提高教學效率。
（作者單位 福建省莆田第四中學）
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