初中語文導學結合的整體閱讀訓練模式

初中語文導學結合的整體閱讀訓練模式

初中語文導學結合的整體閱讀訓練模式

主持人　　王少偉
一、 概述
智育是全面發展教育的重要組成部分，根本任務是提高學生的文化科學素質，增強學生的技能，發展學生的智力與能力。而素質教育的基本內容則是文化科學素質教育與技能和智能素質教育，這與智育是一致的 （《素質教育百問百答》P52-開明出版社）。因此，在素質教育思想指導下，在執行初中新課程方案試驗時，進行必修課程教法改革，研討教育模式"，形成一套關于素質教育的理論體系和行為系統，以全面整體提高學生文化科學素質，增強學生的技能素質，發展學生智力與能力是必要的。《初中導學結合整體表述閱讀訓練模式》是以養成學生語文學習習慣，養成學生語文自學能力、語文工作能力為目的，使整體學生智力與能力提高的一種訓練模式，它與素質教育是提高學生文化科學素質與技能智能素質是一致的，也與智育教育是一致的，所以，進行《初中語文導學結合整體表述訓練閱讀模式》研究是必要的。
    葉圣陶先生說："國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。第一，必須講求方法。……第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。"（《葉圣陶語文教育論集》上冊P57-教育科學出版社）《初中語文導學結合整體表述訓練閱讀模式》是以葉老的這一教育思想為理論基礎設計的，以養成學生良好的學習習慣和科學的自學能力、工作能力為訓練目的，給學生"終身以之"的一種教學方法，是素質教育："發展性原則"的具體體現，所以它的理論依據是科學的。
    2004年4月，是執行初中新課程方案03屆學生進入第二學期學習，我將《初中語文導學結合整體表述訓練閱讀模式》引進山下湖鎮中201班和203班。時近三個月,學生反映是良好的。
二、 定義、基本思想和特征
定義：
《初中語文導學結合整體表述訓練閱讀模式》是把教學行為分解為三個階段：第一階段，教師首先面對整體，導以知識；其后因材施教，解惑為主；第二階段，學生學習，邊讀邊思，個體獲取信息；第三階段，學生工作，處理所獲信息，以養成主動學習、先思后做、善于自學、終身以之的良好習慣為目的
  基本思想：
（一）（1）教師指導階段，亦可叫傳遞理論知識階段。指學習任何知識前，從理性角度，教師指導學生知道被閱讀材料的文體特征和閱讀要領。（2）教師在學生主動學習后的任何一個階段對任何一個學生進行啟發誘導，教學形態是教師走下講臺，參與活動。
（二）學生學習階段，亦稱接受信息階段。接受兩類信息，一是閱讀材料特征信息，二是作者觀點情感信息：自讀材料→自思材料→提煉疑難問題→思考表述內容。
（三）學生工作階段，亦稱處理命題信息階段，學生根據命題進行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語表述。
（四）整體表述既指對閱讀材料整體學習后的表述，也指整體學生的表述。同時還指"閱讀→思考→寫作"緊緊組合的整體訓練。
三、實驗方法
現以初中語文“小說”為例說明，其操作程序是：
教師指導階段（本階段告訴學生小說文體特征及分析要領）：
（一）先導
教師指導學習小說文體知識、小說鑒賞知識、小說發展史知識。以小說鑒賞為主，時間2課時。
（二）學生學習階段（本階段是學生根據命題接收信息階段）
1、布置課題→學生自讀→按小說特征分析要領，篩選信息，將閱讀材料分類。
①以r1、r2……加黑點畫出小說中主要人物。
②以“r1——”“r2——”加橫線畫出刻畫人物的所有材料。
③以“r1~ ~”“r2~ ~”加波浪線畫出作者對人物的觀點、情感。同時還以“~ ~”波浪線畫出作者在整編文章中流露的觀點情感。
2、學生自思，即對上述劃分出的材料進行縱向思考。
①按人物在小說中不同情節的活動進行思考，判斷人物的個性，人物的典型意義。
②按作者對人物的情感思考，看作者的觀點、態度和情感。
③根據①、②，思考怎樣提要和鉤玄。
3、學生自疑，即對所讀材料提出疑點。這一過程的原則是“有則有，無則無，實事求是地談。”
①對閱讀材料尚有的不理解的部分進行提煉，自思不理解的焦點問題是什么。
②對閱讀材料本身是否有疑點，敢于懷疑，敢于發問。
③對老師的知識指導是否有疑點，及時提出，及時解決。
（三）學生工作階段（本階段是學生根據命題，處理信息階段）
1、篩選信息方法：
摘錄篩選、選擇篩選、概述篩選、歸納篩選、概括篩選。
2、加工信息方法：
分類法、歸類法、概括法、歸納法、比較法、聯想法、求異法。
3、上述方法應平時按訓練計劃進行訓練。
通過篩選和加工，按命題所需，以符號標在閱讀材料上：
a.給命題以a1、a2……編號
b.對a1所需材料以√1、√1……或a2所需材料√2、√2……標志。類推。
（四）發問，也即討論過程
指學生討論材料時學生對學生的提問，亦指學生向教師的提問，普遍性問題全班講，個別性問題個別講。
（五）整體表述
指學生對整個材料進行工作性處理后，向教師發表自我看法。也指全班同學積極爭取機會人人發言，對發言要求是“看法允許不同，但人人必須自圓其說”。
學生表述的方法，可按照下面的要求進行：
1、對內容表述的思路
①對小說情節“再再畫面”揭示自我感受進行表述（個體書面）。
②對小說情節的“再現畫面”與社會進行聯系引申，舉例表述。
2、對作者觀點、情感表述的思路
①表層性加工。即各盡自己語文素質，以自己所認識的作者的觀點情感進行說明性表述（有多少、說多少）。
②深層性加工。即各盡自己語文素質，把作者的觀點情感對自己的啟示性認識，或小說反映的社會本質性認識進行分析性表述（有多少，說多少）。
3、常用表述形式
①語體：初一年級以口語表述為主；初二以書面表述為主，強制性要求人人每題筆答；初三允許學生以思考為主，答題以勾畫標記即可。
②語言形式：組織個別材料：概述式、綜述式、歸納式、概括式；組織整體材料：對比式、并列式、分總式、層進式、因果式……
（六）自學情境，個別誘導
學生從“自讀”開始，進入主動學習語文階段并從這時起，教師進入個別誘導予以解惑階段。“個別”既指學生的各個學習階段的提問，又指學生的個人提問。“誘導”指教師根據理性知識和個人經驗對學生提問進行啟發，多問幾個為什么，直到引導出學生思考方向正確為止。普遍的問題可以全班說說，一般的問題針對個人說說，因人而異，因勢利導，讓學生揚長避短，各有所得，使整個教學處在因材施教的狀態中。教師要走下講臺，要面對每個個體，和學生一起討論，幫助學生解決具體問題，特別是表述的思路、材料、形式諸多問題。強調多寫多練，力爭主觀題選用回答準確，同時把“閱讀→思考→寫作”的整體訓練緊緊合在一起。
五、語文能力分月按單元訓練計劃
第一月  課本要求：理清思路、概括要點、揣摩語言
     訓練要求：分析能力、綜合能力、分類能力、歸類能力
第二月 課本要求：篩選信息、把握文意、質疑解難
  訓練要求：篩選能力、比較能力、聯想能力、求異能力
第三月  課本要求：詩歌鑒賞——意象、象征、虛 實、意境、聲韻、格律
  散文鑒賞：品味散文語言、分析藝術手法
  訓練要求：概述能力、歸納能力、概括能力
第四月  課本要求：小說鑒賞——人物形象、小說形象、主題、描寫技巧、結構
       戲劇鑒賞——戲劇沖突、人物形象、戲劇語言
      文學評論——把握作者欣賞文學作品觀點、方法，精當評論技巧
  訓練要求：演繹能力、類比能力、綜述能力、遷移能力
第五月 課本要求：積累、梳理、融全貫通,提要鉤玄
    訓練要求：落實積累梳理、融合貫通，提要鉤玄具體方法
（分單元具體訓練內容略）
上述報告，已試驗運轉三個來月，現在只能說學生反映較好。他們認為，這樣上語文課人人有事做，做得有頭腦；人人有的可寫；有的可說；人人看得到自己語文的進步，有著落。不像原來上語文課光老師講，愛聽不愛聽由自己。
四、人員分工
    王少偉      負責擬定課題研究計劃，偕同全校教師開展課題研究工作，親自承擔該課題研究任務。主要負責該模式的第一階段，指導學生知道被閱讀材料的文體特征和閱讀要領。
    周宏方      主要負責第二階段工作，分析學生對命題進行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語表述的能力。
    宣其燕      主要負責第三階段工作，對學生根據命題進行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語表述的能力作分析。
    湯和春      主要負責第三階段工作，參與學生"閱讀→思考→寫作"的整體訓練，整理分析學生整體表述能力。

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