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一位地理新教師的嘗試
更新觀念，探索新課改 ——一位地理新教師的嘗試文/韓麗薇
摘 要：記錄者在日常教學中一些有代表性的做法，蘊涵著對新課改的粗淺理解：讓地理教學貼近現實生活，用知識解釋實際問題，貫徹“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”的理念；調動學生積極性、發揮其主體作用，化被動學習為主動求知，是新課改的基本理念之一；在傳授知識與技能的同時，注重學生獲得知識的過程與方法，實踐討論學習、探究學習，培養創新型人才。
關鍵詞：地理；課程改革；課堂教學
讀研讓我掌握了最新的教學理念；參加《地理新課標完全解讀》的編寫，讓我對新課標有了更深的理解；走進課堂踐行新課改是我義不容辭的責任。下面，把我日常教學中一些不成熟的做法呈現出來，請同行們給予指教。
一、現實的問題更能激起學生學習地理的欲望
地理是一門實踐性很強的學科，把地理教材的知識點與現實生活相聯系，讓書本上的知識“活”起來，讓“地理”走進我們的生活。激發學生的學習欲望，進而培養他們的現代地理素養。具體案例如下：
1.由現實生活問題導入主題，“地理”就在身邊
在導入新課“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”時，我先給學生展示了以下兩個臺風的畫面：
畫面一：臺風致中國漁船遇險：8月28日凌晨2時40分左右，受15號臺風“布拉萬”影響，山東威海市兩艘漁船在濟州島附近海域遇險，兩艘船上共有33人。截至目前，已有18人獲救，5人遇難。韓國海警正在展開救援工作，預計將有更多的船員獲救。
畫面二：臺風“啟德”過境后的畫面：據8月19日12時初步統計，今年第13號臺風“啟德”已造成廣東、廣西、海南3省區2人死亡，2人失蹤，53萬人緊急轉移。
僅8月間就有五個臺風登陸我國，臺風到底是什么？它為什么會產生如此巨大的破壞力呢？我們這節課就揭開它的神秘面紗——“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”。
2.展示學生普遍關心的問題，帶著問題學習新課
在講“全球氣候變化”時，我給學生展示了以下三個畫面：
畫面一：1984年北極海冰范圍與2012年北極海冰范圍對比圖：北極海冰面積已經由1984年的670萬平方公里下降至341萬平方公里。在北極海冰融化過程中，北極熊將是最大的受害者。美國科學家在一份研究報告中警告，到2050年，北極熊或將滅絕。
畫面二：倡導低碳生活的圖片宣傳：節能減碳，扭轉生態環境亞惡化的勢頭，需要的是我們每一個人的努力。低碳生活首先是一種生活態度。只要愿意，每一個人都可以做到！節電、節油、節氣、節水、植樹、廢物利用、以步代車……點點滴滴，生活中的各個方面，都可以選擇低碳生活的態度。低碳生活還代表著一種更健康、更自然的生活方式。
畫面三：抗洪搶險：7月11日以來，貴州省強降雨天氣持續，凱里、都勻、銅仁、畢節等多地出現山洪、泥石流等災害。目前，貴州全省169.9萬人受災，13人死亡，3人失蹤。民政部已緊急啟動國家四級救災應急響應并派出工作組前往災區。
以上這些問題都是什么原因引起的呢？對，都是氣候變化引起的。這節課，我們就一起研究“全球氣候變化”：分析變化的趨勢、預計可能產生的影響、研究我們的對策。
二、讓學生動起來，學習效果更好
學生是學習的主體，教師要充分發揮主導作用。課堂上調動好學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，化被動學習為主動求知。那些不容易講清、不容易理解的問題，學生感受不深、容易忘掉的知識點就會迎刃而解了。學生知識牢固了、教師也輕松了。具體案例如下：
1.讓學生“當”地球、“當”太陽
在講“太陽日與恒星日”時，讓班級學生兩個人一組：一個當太陽，站在那兒不動，另一個當地球。讓當地球的學生選擇教室外面跟“太陽”在一條線的一個物體當遙遠的恒星，“地球”開始圍繞“太陽”轉。這時“太陽”要監督“地球”不光要自轉還要公轉。“地球”旋轉一周再看到“恒星”時，就是一個恒星日；再多轉一個角度才能看到“太陽”，這才是太陽日。讓“地球”感受恒星日與太陽日的區別。然后，兩個學生互換角色，讓另一個學生也感受一下恒星日與太陽日的區別。
2.鼓勵學生學做一次教具
在講“太陽直射點的移動”時，我做了一個大的和幾個小的教具，大的教具用于我在講臺上演示太陽直射點的移動，小的是拿給學生自己研究這個問題的。
小的教具很簡單：一個乒乓球做地球，一段鐵絲做成地軸，一個廢光盤當地球公轉軌道面，一個適當高度的墊物托起光盤。
當學生拿到這個小教具時，一下子課堂氣氛就活躍了起來，學生按照我演示的方法也研究起太陽直射點的移動來。我借機鼓勵他們也自己學做一個這樣的教具。
“同學們，自己動手能不能做成這個教具啊？”
“能——！”
“那么，思考一下做這個教具要注意哪些問題呢？”（學生一邊演示一邊討論）
提問學生回答：（1）黃赤交角要正確（地軸與黃道平面交角應為66度34分）；（2）墊物高度要適中。
“你用這個簡單的教具演示地球公轉時，要注意什么問題呢？”
學生回答：地軸始終指向同一方向（北極星附近）。
三、多讓學生自己“走”，哪怕他們步履蹣跚
《老子》：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”教師在傳授知識與技能的同時，應該注重培養學生獲得知識的過程與方法，鼓勵學生自主探究，改教方法為引導學生探索方法，培養創新型人才。具體案例如下：
1.鼓勵學生探究，培養他們勇于探索的精神
學生在做“分析海陸風對海濱地區的氣溫調節作用”時，首先分析了白天和夜間海陸溫差，然后在圖上標出了海陸風的風向。我讓學生總結一下海陸風的規律。
學生：“白天由海洋向陸地刮，夜間由陸地向海洋刮。”
教師：“誰還能總結一下？”
教室里突然變得鴉雀無聲。
“哪兒熱向哪兒刮。”一名學生小聲地說。
“對！答得很對。我為你鼓掌，因為你勇敢地邁出了探索的一步。”教師說。
教師：“誰還有補充啊？”
有人沖鋒陷陣了，跟隨者就接踵而來：“方向都是一個環形。”“刮來的風都是涼的。”
教師：“這個結論得有個條件吧？”
學生，稍停了一下：“熱力環流。”
2.改教方法為引導學生探索方法、踐行方法
在講“氣壓帶和風帶對氣候的影響”時，教材案例1中有“熱帶雨林氣候”“溫帶海洋氣候”和“地中海氣候”三種類型。許多教師采用預先設計好表格，然后在課堂上讓學生填寫表格的方法。我認為整個過程應該讓學生自己去探索，我的做法是：先讓學生自己探索出用表格的方法，然后啟發學生自己設計表格項目（這是重點），填寫表格內容，進而畫出“氣溫和降水量圖”（這是難點），最后應用自己的成果。
具體課堂教學過程：
教師：“案例1中有三種受氣壓帶和風帶影響而形成的氣候類型，你想用什么方法來研究這三種氣候類型呢？”
學生：“比較法。”
學生：“表格法。”
教師：“表格是比較法的一種常用形式，我們就用表格的形式來進行比較。表格的關鍵在于如何設計表格的項目，也就是表格中應該含有哪些項目。怎么才能找出這些項目呢？”
學生：“那就分條唄。”
學生：“找關鍵詞。”
教師：“找關鍵詞，按關鍵詞設計表格的項目。下面，同學們可以相互研究、討論來設計這個表格了……”
經過學生討論、評定，最后選出最優的表格如下（因篇幅原因未附內容）。
學生自行設計的氣候對比表
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
（作者單位 貴州省貴陽市觀山湖區教研室）
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