新課改下提高高中物理課堂合作學習有效性的若干思考

新課改下提高高中物理課堂合作學習有效性的若干思考

　　新課改下提高高中物理課堂合作學習有效性的若干思考
　　
　　作者/ 朱繼忠
　　
　　摘 要：新課程改革注重培養學生的探究和實踐能力，強調自主學習能力的培養。合作學習創造性地發展了高中物理教學，對高中物理合作學習有效性進行了分析，從實施有效分組、提供有效的活動規則、實施有效全員參與、提供有效的合作評價等四個方面對合作學習的科學評價等進行了分析。
　　
　　關鍵詞：高中物理；合作學習；有效性
　　
　　倡導新的教學方法，提高課堂教學效率。合作學習是新課程理念下行之有效的學習方式，在高中的物理學習過程中，如果不強調合作學習，學生往往難以理解物理的解題方法，若不能把握高中物理知識的實質，也就很難收到預期的教學效果。因此，高中物理的教學過程中，教師給予學生一定的時間、空間去交流合作學習，很有必要。有效的合作學習不僅能激發學生學習高中物理的興趣，增強學生的主體意識，培養學生分析問題、解決問題的能力，而且還可以提高學生學習物理的思維能力、審題能力和物理評價能力以及提問的能力等。
　　
　　一、實施有效分組
　　
　　合作學習離不了分組，我們經常看到，教師在學生學習中的分組五花八門，如何讓學生在高中物理的學習中最大限度地互助學習、互相幫助、共同提高，教師應根據班級和學生的實際情況，優化組合，讓學生在合作學習中都有展示自我的機會。小組成員應進行一定的分工，擔任一些特定的角色，以利于小組的合作性學習的順利開展和提高交流、合作、探究的學習效率。在小組的數額方面，經過試驗，相對大班而言，四人小組是比較理想的。美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教師管理的角度還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處。”四人小組成員坐得彼此比較靠近，便于交流，這樣也有利于資源共享而不容易影響到他人。四人小組最好應該是面對面而坐，共同分析研究和解決問題，取長補短，共同進步。
　　
　　二、提供有效的活動規則
　　
　　在高中的物理課堂教學中，要保證課堂教學高效率地順利進行，教師應設計一套有效開展教學活動和學生合作學習的規則，創建一個自由平等的合作學習氛圍，建立穩定的教學和學生合作學習的秩序。因而，教師是物理課堂教學活動的行動研究者、設計者和策劃者。
　　
　　教師合作學習的活動方式要針對學生的心理、生理特點，設計合理、科學、循序漸進的整體規則。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利。在合作性學習中，“傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白“傾聽”在合作性學習中的重要性，“傾聽”既是一種對他人的尊重，同時也能開拓自己的知識視野。別人發言時可以用點頭、微笑等表示贊賞，不隨意插話，先聽后說，不打斷別人的發言等等。教學環節不僅和課堂教學目標緊密相連，同時還充分體現了合作學習所倡導的同時互動、平等參與、人人盡責的基本原理。活動的規則是為課堂教學的教學秩序和教學效果服務的，學生之間的交流、合作要在活動的規則下有效、有序地開展。活動的規則對學生個體、小組之間不是束縛，而是更好地促進小組內部學生個體的最佳發揮，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
　　
　　三、實施有效全員參與
　　
　　在合作學習中，我們要盡量讓每一個學生都有展示自己才能的機會，避免學優生“包場”的現象。因而在高中物理課堂教學中，教師要特別關注小組內的那些學困生，為他們更多地創造發言的機會，特別要鼓勵學習有困難的學生也參與合作交流，在合作性學習中真正地做到全員的有效參與。如果在合作學習中，小組內沒有形成有效的交流討論，是不能收到預期的理想的教學效果的。課堂學習中，小組內的每一個成員只有積極有效地參與了活動，在合作交流中發表自己的見解，參與小組內的交流、討論，才能保證合作交流的質量和效果。誠然，教師作為課堂教學的主導者，在教學前要精心設計，教學中認真組織，要讓每一個個體都切實有效地參與到小組內的交流合作中來。
　　
　　四、提供有效的合作評價
　　
　　《普通高中物理課程標準》指出：“學習評價的目的是為了全面了解學生的物理學習的全過程。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注他們在物理活動中所表現出來的情感與態度。”高中物理的小組合作模式是一種注重學生學習過程的教學組織形式，而對學習小組的評價自然就是一種注重學生學習過程的評價。所以，有效的合作評價是貫穿課堂教學的整個過程的。在評價時，教師不僅要看學習的個體，更應該看到課堂合作學習的小組情況。個體與個體之間，小組與小組之間有合作，也有競爭。評價時，把學生的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等作為評價的重要內容，形成組內合作、組內競爭、組間合作、組間競爭的格局，這樣就能讓大多數學生從教師和同學的鼓勵中感受到成功的喜悅，從而收到良好的教學效果。
　　
　　（作者單位 新疆維吾爾自治區博湖縣博湖中學）

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