高中生物教學的兩點優化

高中生物教學的兩點優化

　　高中生物教學的兩點優化
　　
　　作者/賴冬梅
　　
　　摘 要：課堂教學是生物教學的重要渠道，優化生物課堂教學有利于提高高中生物的教學效率。同時，教師應該轉變教育觀念，建立和諧、民主的師生關系。
　　
　　關鍵詞：課堂優化；教學方式；師生關系；高中生物
　　
　　“要提高生物教學成效，重點在于提高生物課堂的效率。而和諧的師生關系是提高課堂效率的基礎。”綜合自己幾年來的教學實踐，下面談談我對生物教學課堂優化和改善師生關系的一些看法。
　　
　　一、我對教學優化的理解
　　
　　蘇聯教育家尤·康·巴班斯基在1977年出版的《教學教育過程最優化》中全面論述了教學過程的最優化。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。用今天的話說就是“減負增效”，要求在一定的條件下，以最少的時間和精力消耗，取得質量最優良的教育效果。
　　
　　課堂教學是實施教學的最直接和最有效的途徑，高中生物教學過程優化的探究很大程度是課堂教學的優化的探究。而師生關系在高中生物教學中有著舉足輕重的意義，故如何改變舊的師生關系，建立和諧、民主的新型師生關系具有很好的研究意義。
　　
　　二、生物課堂優化的實施
　　
　　1.傳統生物課堂教學存在的缺點
　　
　　過去，生物課堂教學大多以“課堂導入—新課講解—總結歸納—布置作業”的結構來進行，這樣就形成教師講得多、學生說得少，教師演示得多、學生操作得少的狀況，學生始終處于被動接受的狀況，沒有主動獲取知識，學生只是作為一個看客、聽客，參與甚少，所以課堂上學生容易疲憊、昏昏欲睡；過去的生物課堂教學只側重知識的講授而忽視能力的培養，教師分析得頭頭是道，學生卻無動于衷，這些都是在傳授式課堂中突顯的普遍缺點。
　　
　　2.高中生物課堂的優化
　　
　　曾在雜志上看到一個案例：某教學能手上了一節公開課，博得了滿堂喝彩，然而，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳的批評。為何呢？(范文網　www.ycxgx.cn)因為該課堂貌似氣氛熱烈，教師用煽情的語言把在場的人情緒都調動起來，學生積極地回答問題，教師問的每一個問題，學生都能正確回答。我們以為是在教師的講解下學生都懂了，這節課是高效率的課堂，可專家提出了這樣的問題：“學生都懂的內容為何還要花一節課講呢？”這句話一針見血地指出了該課堂精彩表面下隱藏的弊端。該教師依然離不開滿堂灌的理念，沒有真正把學生當作課堂的主體。教師將所有的內容一一講解，學生仍然是看客和聽客，并沒有真正地參與。
　　
　　（1）優化教學模式首先要教師轉變觀念，轉換角色
　　
　　過去，“應試教育”的思想深深影響著教師和學生，一切的教學活動都是為考試服務。受這樣的思想影響，一直以來大家都認為教師才是課堂的主人，教師是知識的傳授者、學生的守護者。由于生物這門學科，專業性強、術語多、概念多，所以教師的傳授特征更強，生物課堂是教師的“一言堂”。如今，新課程標準在課程理念、課程目標、模塊設置、教學方式、學習方式、評價方式、教材的組織和呈現方式、課程資源的利用和開發等方面，與以往的大綱相比有了巨大的變化，生物課程改革需要生物教師有新發展。教學過程中，以學生的發展為中心，教師在教學活動中起引導、輔助作用，成為課堂的“導演”，與學生平等合作、努力探研，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
　　
　　（2）變教學方式，讓傳授式課堂向參與式課堂轉變
　　
　　參與式課堂就是以學生為本，以學定教，讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂。教師引導學生學會用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達。要強調凡是能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡是能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡是能由學生表述的，不要由教師表述。
　　
　　在課堂教學中，化以往的“課堂導入—新課講解—總結歸納—布置作業”課堂結構為“個人自學—小組討論—全班展示—質疑問難—教師精講—自我總結”課堂結構，先學后教，以學定教。在學生個人自學前，教師可設置問題“你覺得這節課的重點是什么”“自學過程中發現的疑問有哪些？”來引導學生學習，又或者可借助學案的形式。由于每個學生的現有生物知識基礎及認知能力不同，所以在把握難點時有所不同。如，在“蛋白質”一節中，有學生覺得氨基酸通式很難掌握，而另一些學生覺得氨基酸通式很簡單；有些學生覺得脫水縮合過程很難，而有些學生覺得不難。故教師在學生自學時不設定重難點，既尊重了學生的實際情況，又訓練了學生對重點知識的把握能力。學生通過自學，掌握部分內容，同時發現一些疑問，這些問題可以在小組討論里解決，也可以自己發現問題自己解決。在課堂教學里增加學生的學習展示，創造一個給學生鍛煉、展現自我的平臺，大大提高了學生學習的積極性。通過這樣的課堂教學模式，實現了讓學生親自思考，親自體驗，提高了學習效率，實現了課堂教學的優化。
　　
　　高中生物課堂教學中，漸漸淡化了教師的講授，強化了學生的自主學習，增加了學生的自學思考、實驗操作等活動，優化了課堂教學方式。教師轉變舊觀念，與學生建立平等、民主的師生關系，課余時間多深入到學生中去和他們聊天，優化師生關系，激發學生學習興趣。通過這兩個優化提高高中生物的教學效率，實現教學的優化。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］孫貞鍇。最優化，永遠的教學追求。中國教育報，2008（01）。
　　
　　［2］姚惠娥。淺談新課程理念下高中生物教師的角色轉變。人教期刊，2006.
　　
　　（作者單位 廣東省廣州市增城高級中學）

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