淺論大學英語聽力教學

淺論大學英語聽力教學

　　淺論大學英語聽力教學
　　
　　作者/ 雷惠麟
　　
　　摘 要：聽力教學是大學英語教學中的一個重要方面，同時也是一個薄弱環節。通過分析目前大學英語聽力教學中的現狀和問題，提出了有針對性的教學策略。
　　
　　關鍵詞：聽力傳統模式；多媒體教學；互動教學模式
　　
　　根據教育部《大學英語課程教學要求》中提到的，大學英語的教學目標是通過培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。由此可見，大學英語教育中的聽力教學是多么的重要，特別是我們高等職業技術院校的英語教學，更是要培養學生自主學習的能力，從而提高學生聽和說的實踐能力，以適應我國經濟發展和自身職業發展的需求。
　　
　　一、當前聽力教學所存在的問題
　　
　　1.教學方面
　　
　　長期以來，我們的大學英語聽力教學都遵從一種傳統模式，并且大多數的學校都是大班授課，這就制約了教師的教學，不能關注并指導到每一位學生。而教學模式的單調機械，也讓學生對聽力課缺乏興趣和熱情，這就造成了教師所扮演的只是“聽力材料播放者”和“答案發布者”的角色，學生則成為了“機械的信息接收者”。長此以往，在聽力訓練任務重、教法滯后的情況下，學生“聽”的能力自然得不到質的提高。
　　
　　2.學生方面
　　
　　由于高職院校學生的英語水平參差不齊，常常在課堂上存在“聽不懂”的現象，于是學生在心理上對聽力就產生了懼怕，一旦有聽不懂的部分，就完全放棄了練習。學生詞匯量、閱讀量積累過少，在聽力練習時沒有以句子、意群為單位，而是把注意力放在每個單詞上，從而造成詞與詞之間不連貫，很難進入語境，無法領會說話者的真正意圖。
　　
　　二、應對策略與解決方法
　　
　　1.多給學生補充跨文化歷史背景知識，了解外國的社會制度、民俗習慣、風土人情及思維方式和價值觀念等
　　
　　只有學生充分了解了這些跨文化的知識，才能夠在聽力訓練中更好地理解其中的含義和語言習慣，這就被我們稱之為“文化知識背景”。當然，如果單單在課堂有限的時間來做事肯定是不夠的，這就要求教師在平時的英語教學中有意識地添加相關的內容，還要在課余時間給學生布置一些作業，讓學生展開小組討論，話題可涉及民俗、節日、神話、歷史、體育、科技、時尚、明星、電影、食物等方面。
　　
　　2.采取豐富多樣的課堂教學方式，合理運用多媒體
　　
　　教師在課堂上除了課本上的聽力訓練之外，還應給學生多補充一些英語電影經典片段、英語歌曲、英語笑話、英語電視節目等，讓學生對于聽力課在心理上放下“呆板難度高”的印象，這樣才可以調動學生學習的興趣，讓學生積極參與到自主學習之中。
　　
　　3.采取互動教學模式，將“聽”和“說”結合起來
　　
　　英語教學的目的是把學習者培養成具有交際能力的語言使用者，就聽力理解過程特征來講，它是一個積極、創造、互動的過程。教師在課堂上可采取分組教學或雙人互動的方式，充分發揮學生的創造能力，在聽力訓練中相互討論交流，從而達到將“聽”和“說”有效結合的目的。
　　
　　4.英語基礎知識和聽力策略的傳授
　　
　　學生英語基礎知識是否牢固直接影響聽力水平，所以教師應該對學生的英語基礎知識進行鞏固，包括語音、詞匯、語法等。教師在課上應盡量減少或避免直接講中文的幾率，鼓勵學生進行英語式思維。在聽力訓練中引導學生從宏觀上把握聽力材料的內容，通過截取主題句、關鍵詞、訊號詞，有效地篩選、處理并存儲輸入的信息。培養學生養成“邊聽邊記”的習慣，緩沖其在處理輸入信息過程中的瞬間記憶存儲壓力，從而適應不同長度和難易度的聽力
　　
　　材料。
　　
　　5.通過“口譯筆記”提高聽力
　　
　　口譯筆記就是在聽講過程中用簡單的文字或符號記下講話內容中能刺激記憶的關鍵詞。教師可以在課堂上積極引導學生學會并掌握記聽力筆記的方法，靈活運用到聽力訓練中，讓學生從宏觀去把握整個聽力材料的內容和內在邏輯關系。這種聽力策略在一定程度上訓練了學生的做題能力，而不是簡單地完成了幾道聽力練習題，對于提高學生的聽力有一定的效果。
　　
　　綜上所述，大學英語聽力是大學英語教學中不可或缺的一部分，對提升學生的英語應用能力有著巨大的意義。教師應當針對學生在聽力訓練中所存在的問題采取有效的措施，在教學方法上不要拘泥于傳統形式，應通過多種多樣的教學活動去激發學生的學習興趣，加強國外文化背景和聽力技巧的傳授，充分發揮師生學習的主觀能動性，切實提高學生的聽力水平。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　［4］戴鴻波。如何利用課堂教學提高學生聽力水平［J］。齊齊哈爾大學學報，2007.
　　
　　（作者單位 四川職業技術學院網電教學部）