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農村初中生物課堂生活化的研究
農村初中生物課堂生活化的研究作者/黃玉玲
摘 要：隨著新課標的逐步完善，對教師和學生的要求也日益提高。對于農村初中生物課堂而言，更是提出了新的課堂標準，要求生物課堂教學要貼近生活。從探索農村初中開展生物生活化教學途徑和方法入手，進而激發學生學習生物的興趣，提高課堂效率。
關鍵詞：初中生物課堂；生活化；學習興趣
初中生物課堂的教學內容與生活密切相連，尤其對農村學生而言，生物課本上的知識能夠廣泛地應用于生活。因此，對農村初中生物課堂展開生活化的教學是十分必要的，也是十分有益的。在農村初中生物課堂教學中融入日常生活的元素，可以幫助學生極大地提高學習興趣，主動參與課堂教學，提高學生的學習效率，做到學以致用，理論聯系實踐，真正掌握生物知識。同時，采用生活化的生物教學模式也能在一定程度上拉近學生與教師的距離，使學生能夠更好地配合教師完成教學任務，提高教學進度，達到事半功倍的效果。
一、將初中生物課堂知識與實際生活相結合，提高學生對日常生活的關注度
初中時期的學生由于其特殊的年齡階段，對世界萬物都富有極大的好奇心和求知欲。因此，在初中生物課堂中，開展生活化的教學模式，能在很大程度上激發學生對生物知識的學習興趣。初中生物教師應該善于把握學生這一時期的心理特征，將生物課堂知識與實際生活中的案例相結合，調動學生的好奇心和探索心，讓學生在學習課本知識的基礎上，結合自己的生活經驗，更好地掌握課堂知識。同時，理論聯系實際的做法也在無形中提高了學生對生活的關注度，轉變學生過去只重視理論知識、忽視實踐的錯誤學習方法，從而更好地提高學生的生物成績。
二、利用學生自己的生活經驗和知識框架，激發學生主動學習的意識
農村的學生相比于城市學生而言，更加容易接觸到各種暗含生物知識的事件。學生其實在入學前就已經具備了一定的生物知識，只是欠缺理論的、系統性的指導而已。因此，初中生物教師在課堂教學中，應該在總結學生既有的知識框架和生活經驗的基礎上，對其進行系統的理論指導，從而加深學生對既有知識體系的印象。同時，教師在傳授新知識的時候，也要注意讓學生用自己的思維方式和理解方法去適應新的信息，提高學生自主學習的能力。此外，農村初中生物教師要深入了解學生的生活經驗，用更加科學的方法為學生解釋各種生活現象，喚起學生的共鳴，從而激發學生主動學習的意識。比如，初中學生普遍熱愛種植花花草草，初中生物教師讓學生將自己種植的植物帶到學校來，幫助學生一起培養，并用生物課本的知識為學生講授每種植物的特性，提高學生的接受程度。
三、善于開展實驗教學，幫助學生提高生活實踐能力
初中階段的學生普遍喜歡自己動手操作，喜歡用各種實驗去滿足自己的好奇心。因此，初中生物教師應該盡力為學生提供各種各樣的實驗課程，讓學生自己動手操作，培養學生的學習熱情。一個成功的實驗，往往更能激發學生的探索欲望，提高學生的實踐能力，培養學生的操作技巧，讓學生從自己做的實驗出發，結合日常生活細節，幫助學生提高關注生活細節的意識。
四、營造生活化的情境，引導學生從生活角度出發感悟生物學的魅力
新的課標改革更加注重課堂的靈活性和實用性，初中生物教師可以在教學過程中，有意識地為學生創設一些生活化的情境，在提高教學效率的同時，幫助學生更好地理解課本知識。
以“生物水含量”為例，學生雖然能在課本上知道植物中含有大量的水，但往往存在很多疑慮，這時候如果結合日常炒菜的經驗，我們會發現即使在炒菜時不添加水，當熱量高到一定程度時，也會有水分蒸發出來。這不僅解釋了植物體中含有大量水的問題，也幫助學生更好地加強了對知識的記憶。
總而言之，在農村初中生物課堂上展開生活化教學是十分必要的。這不僅是新課標的要求，也是激發學生學習興趣、提高學生學習效率的重要途徑。
參考文獻：
郭元祥。論課堂生活的重建［Ｊ］。教育研究與實驗，2000（1）。
（作者單位 廣西壯族自治區南寧市武鳴縣府城中心校）
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