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智慧挑戰——我的賞能教育
智慧挑戰——我的賞能教育作者/張宏美
顧文秀老師所寫的《讓教育充滿常做常新的智慧挑戰》講的是教師新基本功，使我想到了一位對功夫茶有研究的朋友告訴我，“茶是生在山中，死在鍋中，埋在罐中，活在杯中。要想讓茶在杯中復活，最關鍵的是沏茶的茶師�！睅浊ХN茶，各有各的特點和潛能，而每一種茶所需的水溫、水質和出茶的時間都不相同，要把茶的潛能充分調動出來，全靠茶師的功夫。他的這番話給我的啟發很大，我想到了自己曾經的一次教育實踐。
記得有一位家長跟我交流時說：張老師，你就是太好了，認為她們什么都是好的，總是看到她們好的地方，不去批評她們。這位家長其實對自己的女兒很不滿意，認為女兒這么大了還很單純，這位母親還說出幾個女兒同學的名字，說某某某思想成熟極了等；至于女兒學習成績也不令她滿意，太中規中矩，不亮眼。實際上，她的女兒品行端正，為人有正義感，有集體榮譽感，唯獨就欠缺她母親所希望的能超出同齡孩子的心計，至于學習成績的中等，我當時認為那實在是她的天資稱不上聰穎，其實她已很努力，每次作業保質又保量。但這樣的話我只能在心里想想，并不能說出來。這位家長還說了好多，明明她女兒不好而我卻認為還不錯。
這位母親的話讓我陷入了沉思，這樣來自家長的逆耳的話聽得真的不是很多。我錯了嗎？雖然我不完全認同這個家長“美人心計”式的教育，但我想這個孩子的純凈美好的品質得不到自己媽媽的真心認同，可能不會是內心很快樂的人。而對于我自己來說，我一直認為她天資不高，難一點的任務從來不安排她去做，難一些的問題也鮮有讓她站起來展示的機會。那么，孩子敏感的內心難道就感覺不到嗎？這也會讓她不快樂吧。我要突破，我要改變現狀，但路在哪里？我想到了2011年教育領域的網絡熱詞——“賞能教育”，就是引導孩子認識到“我能行”。
那么，好吧，我就在她身上進行一場實驗吧。為了方便操作，我增選她做了第三位課代表，她在班級還是很有號召力的，同學對她的認同度也高，突然多了她做課代表，同學們誰也沒提出異議。倒是她自己，很詫異，我只是簡單地對她說：“這是很好的鍛煉機會，我相信你能行�！�
當天她便上崗了，前幾天還是原來的課代表和她一起來我辦公室，每次我都特意向她投去信任的目光，課上頗有難度的問題我也會參與到她們小組，聽聽她的意見，進而大班交流時，她主動要求回答的次數增加了。我的“賞能教育”有了初步成果。
后來，慢慢我發現另外兩名課代表完全自動休息了，她一人承擔了收發作業、課間迅速登記成績等工作，有時還能創造性地工作，給同學們恰到好處又很合理地提一些要求，布置一些任務，有時都是我沒想到的。特別初三以來，不能及時交作業的人數增加了，小組長下課收取時也做不到個個認真負責記錄人名，她的工作量可想而知，但每天早晨總能見到清清爽爽的一張名單和收取整齊的作業在我桌上，堅持一段時間容易，可堅持一年都能如此，從沒有懈怠就不容易了。我對她的倚重，使她改變很多，每次來我這都是蹦跳著來，快樂極了，抱回去一大摞作業也是輕松無比的樣子。成績也是穩步上升，我原來把她的成績平平看成是天資不夠，從而就不去作為了，想想真是不該。中考中她語文取得了107分不錯的成績，重要的是我知道她收獲了自信，這一點比分數還重要。
她對我說：“老師，人家都說初三苦，可我覺得我的初三是快樂的�！彼强鞓返�，我就是幸福的。她們是快樂的，我們就是幸福的。若不是那位母親的那番話，可能就不會有我對一個中等生的“賞能”實驗，可是我們面對這么大班額的學生時，面對屬于班級最大比重群體的中等生時，怎樣才能更有效、更有耐心地進行“賞能教育”呢？我想只有破解了這個問題，我們才能真正長久地幸福。
（作者單位 江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）
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