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初中化學實驗教學中探究性學習的研究
初中化學實驗教學中探究性學習的研究文/滕 娟
摘 要：初中化學新課標指出“探究式學習是一種重要的學習方式，是義務教育階段化學課程的重要內容。”結合新課程的理念，在初中化學實驗教學中，課堂教學應以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，教師要引導學生積極參與教學活動，自主探究并獲得知識。通過探究式學習，真正將課堂還給學生，從而有效提高化學實驗教學效率，促進師生共同發展。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；探究性學習；策略
所謂探究式學習，是指學生在課堂教學中通過自主參與教學活動而獲得知識，形成技能的過程。在初中化學實驗教學中，切實采用探究式學習，能有效地激發學生的學習興趣，充分激活課堂，加強教師與學生的互動，使課堂真正成為學生學習和發展的場所，成為學生展示自我的平臺，從而有效培養學生學習化學的能力，提高其化學實驗能力，促進化學教學效率的提高。那么在初中化學實驗教學中，教師如何引導學生采用探究式學習呢？筆者就這個問題進行了如下簡單的探究。
一、師生共同完成實驗操作
化學原本就是一門實驗性極強的學科，因此，在初中化學實驗教學中，教師務必注重培養學生的實驗操作能力，由此來引導學生進行探究式學習，進而有效提高化學實驗教學效率。新課程理念指出，教師在課堂教學中只是引導者，學生才是課堂教學的主體。這意味著化學實驗教學再也不是教師獨自操作，學生觀看，而是師生共同完成的。當然，在此之前，學生應先對實驗方案的設計、實驗的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎上對相關實驗問題進行自主探究、小組合作，最終解決問題。
如，進行“質量守恒定律”的教學，在實驗之前，教師可以引導學生大膽進行猜想：在發生化學反應的前后，物質的質量總和會發生什么變化？是不變還是增大或是減小？在學生做出猜想后，教師再引導學生以小組合作探究的方式通過一系列的實驗來驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應前后質量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導。若在實驗過程中學生對自己的實驗結果還有疑問，教師既可以作補充實驗，又可以讓學生再做一遍實驗，力求通過探究式學習來獲得知識：參加化學反應的各物質的質量總和與反應生成后的各物質的質量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養了學生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作能力，最終促進了實驗教學效率的提高。
二、將演示實驗轉化為探究性實驗
在初中化學教材中，有許多演示實驗，教師通常只是進行簡單的演示，忽視了學生的知識接受及掌握情況。對此，筆者認為，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，讓學生積極動手操作。當然，也有教師認為，變演示實驗為探究性實驗，會占用較多的課堂時間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”演示實驗轉化為探究性實驗后，學生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認真觀察實驗現象，從而能更深刻地掌握相關知識。這樣，不但培養了學生積極探索的良好習慣，而且充分培養了學生的實驗觀察能力，從而在提高實驗教學效率的同時，也有效提高了學生的綜合能力。
如，進行“鎂、鋁、鋅、鐵單質的金屬性強弱實驗”的教學，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據學生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導學生自主設計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進行操作，之后再總結出相關結論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學生的印象會更深，從而也會掌握得更牢固，教學效率的提高不言而喻。
三、巧妙采用模擬演示實驗
有的化學實驗操作帶有一定的危險性，有著嚴格的操作步驟及操作規范，如果實驗過程中出現失誤，有可能引起事故，因而進行這類實驗操作，反而會讓學生產生一種恐慌心理，不利于實驗教學任務的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進行教學。仍然可以先由學生設計出實驗方案，引導他們探究實驗過程中可能會出現的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學生進行模擬實驗，可以模擬實驗的成功，也可以模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能有效加強學生對相關知識的理解及掌握，又能有效增強學生的探究能力。
以“一氧化碳還原氧化鐵的實驗以及一氧化碳的毒性”的教學為例，教師就可以先讓學生根據已有知識來對實驗方案進行設計，然后采用模擬實驗的方式進行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認識到正確進行實驗操作的重要性，從而增強其實驗能力。通過這樣的方式，切實在化學實驗教學中采用探究性學習，對于提高學生的綜合能力及提高實驗教學效率都大有裨益。
總之，在初中化學實驗教學中，教師應立足于學生實際，積極運用探究性學習，既能有效提高化學實驗教學效率，又能培養學生的化學實驗能力，最終促進學生的全面發展。因此，廣大初中化學教師應加強對初中化學實驗教學中探究性學習的研究，切實讓其為學生的化學實驗學習服務。
參考文獻：
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（作者單位 江蘇省溧陽市強埠初級中學）
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