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淺談初中語文課堂教學中學生創新能力的培養
淺談初中語文課堂教學中學生創新能力的培養作者/李洪波
摘 要：“教育是知識傳播、創新、應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”學生創新能力的培養已成為當今21世紀教育發展的主題。經過長時間的探索，我國的語文教育經歷了應試教育、素質教育、新課改實驗，到創新教育的初步形成，這是一次次曲折的發展過程，也取得了一些可喜的成績，但也存在著諸多令人憂心的問題。因此，如何開展創新教學、培養創新人才是時代賦予一線語文教師的重任。
關鍵詞：初中語文；創新能力；思維；意識
作為一名語文教師，應在語文教學中讓師生和語文學科之間架起一座橋梁，使學生的認知活動得以充分體現，教師則應在教育教學過程中打破諸多條條框框的束縛，大膽地給學生一個創新的空間，讓學生臉上綻放出發自內心的微笑，能讓學生自然而然地流下激動的淚水，這樣，我們的語文教育也就十分成功了。
我結合自己長時間語文教育教學中的實踐與探索，從以下幾個方面入手談談自己的看法，以求培養學生的創新思維。
一、極力營造和諧的創新氛圍，激發創新興趣
興趣是最好的老師，是學生積極主動獲取知識、形成智力的強有動力。激發興趣，可讓學生樂于學習語文。那么，怎樣才能讓學生對語文學習產生興趣呢？在課堂教學中，必須積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，以便讓學生有發表自己看法的機會和條件。只要是有興趣的東西，學生才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習，有創造性地學習。在教學過程中，我根據教學內容、學生群體的特點，以學生為主體，提倡民主教學，靈活地采用多種教學法，精心設計問題情境，創設成功情境，組織學生開展小組合作討論，競賽、朗誦比賽、演講比賽、爭當課余小作家等活動，極力營造民主和諧的學習氛圍，學生學習的興趣調動起來了，就會自覺不自覺地和教師一起進入思維佳境。
二、鼓勵學生大膽質疑，激發創新思維
獨立思考和質疑是思維的契機。創新性思維是創新的實質和核心，創造性思維是建立在獨立思考的基礎上，而絕不是建立在人云亦云的基礎上。學生自己能提出疑問，說明學生能獨立思維、深入思考，這其中就包含著創新的火花。因此，在教學過程中，教師應將質疑、解疑作為教法的重要組成部分，鼓勵學生敢于標新立異，求變創新不落俗套地質疑；引導學生動腦筋從各個方面、多個角度，敢于打破“陳規”去思考，不被“陋見”所束縛，善于多方位地觀察，多層次地分析，擁有自己獨特的見解，不人云亦云，不附會權威、書本中現成的結論，即使是某些突發奇想中的問題有所偏大，也不可斥之為“跑題”“鉆牛角尖”，而應因勢利導，透徹進行分析，以便充分發揮學生的聰明才智，奇花競放，造就一批充滿創新能力，有豐富科學精神的高素質人才，久而久之，學生由質疑到釋疑，思想活躍了，意識加強了，課堂內外越來越多的創新思維火花就會迸發出來。
三、利用實踐活動，培養創新能力
實踐出真知。沒有實踐，就不可能有創新。語文創新教育的培養貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，因此，我在實際教學過程中，通過創設一定的情境，讓學生從不同層面、角度、視野展開實踐活動：閱讀課上，我鼓勵學生提問，看誰提的問題新穎、獨特而有意義，看誰的回答合乎道理而又標新立異；培養學生創新能力的另一個有效途徑是學生的作文實踐。傳統的作文教學注重對學生進行寫前指導、寫中指導、寫后指導，這有其可取的一面，然而也會對學生形成束縛，尤其是寫前指導和寫中指導對學生的束縛更大，不利于學生的自由發揮。所以，我在作文教學中，很少進行這樣的指導，而是指導學生選好切入點，讓學生獨立思考，放開膽子，大膽想象，激勵學生發表自己獨到的見解，幫助學生打破思維的局限，在較大范圍、廣闊背景下，讓思維沿著不同方向、不同角度思考，從課內延伸到課外，從教室延伸到校園，從校園延伸到社會，從書本延伸到生活……從中發現人與人、事與事之間的特殊關系，指導他們進行大膽的藝術創作，從而寫出立意新穎、境界開闊、優秀的好文章來。在題材方面，也有偏重，多寫有利于學生想象的文章。
總之，學生創新能力的培養是一項艱辛而充滿活力的系統工程，在語文教學中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，應致力于“教法”和“學法”的統一，變“學會”為“會學”，使“學有所得”轉化為“學能自得”，努力使語文教學成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。
（作者單位 四川省達州市宣漢縣下八鎮黃龍學校）
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