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“自主選擇”激起美麗的浪花

時間：2022-08-17 04:23:27 語文論文我要投稿

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“自主選擇”激起美麗的浪花

　　“自主選擇”激起美麗的浪花
　　
　　選擇是一個人基本的行為表現(xiàn)。人的責(zé)任感是在自我選擇中逐漸形成的�？梢哉f，沒有選擇，就沒有責(zé)任，主體性也難以發(fā)揮。課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，就必須讓學(xué)生擁有充分自主選擇的權(quán)利。“自主選擇”是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)，我們要在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主選擇是多方面的，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇、理解內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)伙伴的選擇、學(xué)習(xí)重點的選擇，乃至對課文情感體驗的選擇，等等，教師都應(yīng)給予他們選擇的空間。
　　
　　一、研讀專題的自主選擇
　　
　　作為一篇課文，從語言形式到思想內(nèi)容，從故事情節(jié)到知識內(nèi)核，要學(xué)習(xí)、要講解的方面確實很多。傳統(tǒng)的以教師為主宰的課堂，往往偏重知識灌輸，追求面面俱到。全國著名特級教師周一貫老師倡導(dǎo)的研讀方式是，只圍繞一兩個能覆蓋全文的專題，突出重點，讓學(xué)生有充分的時間自主地進行研究性閱讀，把課堂還給學(xué)生，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。
　　
　　在教師設(shè)計的1—2個研讀專題中，學(xué)生是有很大的自主選擇空間的。如在課文《丑小鴨》的教學(xué)中，揭題后先復(fù)習(xí)“丑”字，說說“丑”的意思，找與“丑”相反的詞。接著教師緊緊圍繞“丑”字提問：“丑小鴨到底丑不丑？”學(xué)生有的說不丑，因為它是一只美天鵝；有的說它小時候很丑，長大了不丑。學(xué)生們意見紛紛，爭論不休。這里教師就是以題眼中的“丑”為中心，突出了“丑”還是“不丑”的矛盾，撞擊出學(xué)生思維的火花。在這樣的課堂氛圍中，以“丑小鴨到底丑不丑”——認(rèn)為“丑”的就以“為什么說它丑”為研讀專題，認(rèn)為“不丑”的，就以“為什么說它不丑”為研讀專題，讓學(xué)生自主選擇專題研讀課文。這樣一來，學(xué)生紛紛讀課文，找理由，談看法，并在理由的闡述中互相探討，互相交流，教師則相機誘導(dǎo)，點撥溝通，為他們提供了一個能充分展示個性的寬松環(huán)境。研讀專題的結(jié)論終于在大家的爭論中統(tǒng)一了：原來丑小鴨是不丑的，因為它不是鴨，是天鵝。是鴨子們用鴨的眼光看小天鵝，它們的偏見使丑小鴨不能正確認(rèn)識自己，覺得自己很丑。
　　
　　又如教學(xué)《和時間賽跑》時，我設(shè)計了這樣的研讀專題：“林清玄先生的散文猶如一杯山泉，有苦澀也有甘美。今天我們就一起來品一品這杯令人回味的山泉，看看誰能品得其中的真味。請你自主選擇，重點品嘗其中的一種滋味�！弊寣W(xué)生自己選擇，或研讀前半部分，感受失去親人和時間無情的憂傷，或研讀后半部分，感受和時間賽跑的快樂。學(xué)生通過研讀自己最喜歡、感受最深的句子，領(lǐng)悟這些詞句的特別含義，有了自己的獨特體驗，與作者一同品味這杯“山泉”。在這樣的課堂中，學(xué)生享有充分的自由，有一種充分展示自己的自豪心態(tài)，能真正發(fā)揮他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。
　　
　　一、學(xué)習(xí)方法的自主選擇
　　
　　俗話說：“理兒只有一個，方法卻有千萬。”學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)和控制。學(xué)習(xí)方法選擇的過程實質(zhì)也是學(xué)習(xí)經(jīng)驗篩選、內(nèi)化、提高的過程。因此，我們教師要有意識地讓學(xué)生自主運用學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
　　
　　課堂中，每位語文教師都會讓學(xué)生讀課文。“讀”是語文學(xué)習(xí)最基本的方式。我們讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀：可以大聲讀，毫無保留地表達自己的感情；可以和同桌一起朗讀，享受與同伴互助的快樂；也可以邊讀邊思考，享受閑讀慢思的愉悅；還可以自己不出聲地默讀，邊讀邊用筆在書上留下思考的痕跡，體味靜讀默思的快樂。
　　
　　又如學(xué)生理解詞語的方法也有很多，特別是高年級，學(xué)生完全有能力自己選擇理解詞語的方式方法。如，可根據(jù)“聯(lián)系上下文”的方法理解詞語，也可以用查詞典、向同桌請教、請老師幫忙、聯(lián)系生活實際、“道聽途說”等方法。這個自主選擇詞語理解方法的過程既讓學(xué)生理解了詞語，也讓他們開拓了理解詞語的渠道。當(dāng)然，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，總是因人而異的，教師應(yīng)樹立個性化理念，尊重差異、保護個性，為學(xué)生構(gòu)建良好的自主選擇空間。
　　
　　三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇
　　
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)總是受學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及價值觀的推動和支配，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”正說明了這一道理。為此，我們教師應(yīng)給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。如在字詞教學(xué)中，許多生字新詞，對有的學(xué)生來說在生活中已經(jīng)認(rèn)識和理解了，就不再是生字新詞了。在教學(xué)中，教師要以“學(xué)”定“教”，可以讓學(xué)生自主確定生字、新詞進行學(xué)習(xí)。
　　
　　抄寫詞語也一樣，已經(jīng)會寫的可以不抄，或者少抄幾遍，真正不懂的、不會的要認(rèn)真抄寫，直至學(xué)會。可以要求學(xué)生把“你認(rèn)為難寫的詞在作業(yè)本上抄寫幾遍”，這樣就避免了機械重復(fù)的無效勞動。如我教學(xué)《翠鳥》一文，在引導(dǎo)學(xué)生“感受翠鳥的美麗可愛，體會作者對翠鳥的喜愛之情”時，給學(xué)生自由選擇的余地——“找一處你最喜歡、感受最深、最能體現(xiàn)作者對翠鳥喜愛之情的句子來體會、感受�！边@樣一來，留給了學(xué)生一個較為寬松的選擇范圍，人人都能說、人人都樂于說。
　　
　　在教學(xué)過程中，由于我們有機地引入了“選擇機制”，還給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，促進了課堂教學(xué)效率的提高。
　　
　　四、情感體驗的自主選擇
　　
　　在閱讀過程中，由于學(xué)生興趣愛好不一，思維情感活動樣式各異，知識經(jīng)驗深淺不一，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往也是多元的，閱讀后獲得的感受自然也有差異。所以，教師應(yīng)“尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。
　　
　　學(xué)習(xí)《燕子過�！芬晃�，在交流體會燕子過海辛苦艱難的句子時，我就適時運用了情感選擇機制，激起了無數(shù)思維、語言、情感、價值觀的浪花。
　　
　　師：讀了課文，令你心靈震撼的描寫燕子過海辛苦艱難的句子還有嗎？
　　
　　生1：我還找到了一句：過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也起不來了。（生1談自己的體會與感受）
　　
　　師：展翅起飛的燕子不累嗎？為什么只休息了一會兒？它們是靠什么展翅起飛的？
　　
　　生2：當(dāng)然累，但是一想到溫暖的南方在召喚著他們，一想到無邊無際的大海也在等待著它們，便又展翅起飛了。
　　
　　生3：我想它們是靠那頑強的毅力展翅起飛的。
　　
　　生4：靠的是“不迭目的，誓不罷休”的勇氣而展翅起飛的。
　　
　　師：停止了呼吸指什么？為什么會死？
　　
　　生5：因為它們不分晝夜地飛行在一望無際的太平洋上，中間又沒法休息，實在是太累了，所以會死。
　　
　　師：哦，大家都有各自的感悟與體會。請自由讀讀這一句，讀出自己的感受。
　　
　�。ㄖ该x，自由讀。）
　　
　　師：面對展翅高飛的和躺在甲板上已經(jīng)付出了生命代價的這兩種燕子，你更喜歡哪一種？為什么？
　　
　　生6：我喜歡展翅高飛的燕子。因為它們不怕艱難險阻，飛了那么遠(yuǎn)的路程，飛了那么長的時間，只停歇了一會兒又展翅起飛，飛往目的地。我被它們那堅強的勇氣和頑強的毅力深深折服．。
　　
　　生7：我更喜歡躺在甲板上的燕子。因為這些燕子為了飛到目的地，一路上克服了重重困難，甚至還付出了生命的代價，這是多么值得敬佩��！
　　
　　生8：我也喜歡展翅起飛的燕子。因為它們看到許多再也飛不起來的燕子后，并沒有被死亡嚇倒，而是又勇敢地展翅起飛了，說明它們真了不起。
　　
　　生9：我想說的是我都喜歡，因為它們都值得我敬佩。
　　
　　師：是呀，孩子們，我們喜歡展翅起飛的燕子，我們也喜歡躺在甲板上已經(jīng)付出了生命代價的燕子，它們都是好樣的，都是堅強的、勇敢的，都是值得我們敬佩的，讓我們再讀一讀這一段，讀出自己的理解。
　　
　　1．思維的碰撞
　　
　　在閱讀教學(xué)中，教師一般過分注重正面灌輸，這當(dāng)然是可行的，但也因此掩蓋了問題的復(fù)雜性，扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展、真情的流露。筆者在教學(xué)中首先讓學(xué)生比較選擇：“你喜歡哪一種燕子？為什么？”再讓學(xué)生在比較中思考自己的選擇。這種依托情感的“選擇”讓學(xué)生的思維得到激烈的碰撞，閘門一下子被打開了。學(xué)生就自己所選擇的內(nèi)容展開了充分的討論、交流，并在與別人的思想碰撞中生成新的獨特感悟。
　　
　　2．對話的激蕩
　　
　　新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，其對話的實質(zhì)是在平等的氛圍中相互作用、激活知識、引發(fā)體驗、碰撞思想、建構(gòu)意義。以上案例教師在以學(xué)生為主體的選擇機制的作用下，將學(xué)生帶人了特定的語言環(huán)境�！澳阆矚g哪一種燕子？為什么？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的對話興趣，激活了學(xué)生的對話欲望，學(xué)生通過讀、思、議、演、辯等方式展開了充分的討論、交流，說真話、吐真情。這個對話激蕩的過程，說出了個性，道出了真情，滿足了學(xué)生精神世界的強烈追求。
　　
　　3．價值觀的沖擊
　　
　　語文學(xué)科是人文學(xué)科。人文學(xué)科能使學(xué)生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位，在審美情趣等方面受到熏陶感染。但重視教材的價值取向不能簡單地說教，滿足于表面上的共識，而忽略學(xué)生有差異的個性化感悟。在上述的案例中，教師如果直接道出“燕子是勇敢的、堅強的”也未嘗不可，可這是教師的權(quán)威話語、口號式套話，不能使學(xué)生的閱讀真正“個性化”。當(dāng)然，在“培養(yǎng)創(chuàng)新精神，閱讀是學(xué)生的個性化行為”等思想指導(dǎo)下，在教學(xué)活動中容易忽視教材本身的價值取向，缺乏正確的引導(dǎo)。上述案例也非常注重這一點，教師采取的策略是先讓學(xué)生選擇——求異，最后引導(dǎo)為“兩種燕子都是堅強、勇敢的”——求同。這一引領(lǐng)的過程，使學(xué)生的思維在求異（發(fā)散）的基礎(chǔ)上求同（聚合），在學(xué)生的精神領(lǐng)域形成一個不斷求真求美的過程。
　　
　　4．情感的升華
　　
　　語文教材大多文質(zhì)兼美。作者將他們豐富而深厚的感情流于筆端，凝聚在字里行間。因此，許多教師的語文課都以情感為動力，力求發(fā)揮情感的育人功能，努力實現(xiàn)情感教學(xué)的升華，達到預(yù)想的效果，但這是需要策略與藝術(shù)的。以上的教學(xué)，在選擇機制的作用下，以“你喜歡哪一種燕子？為什么？”為情感驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生潛心選擇、思考、研究。旁征博引的對話過程是一種情感內(nèi)化的生命歷程，師生共同得出結(jié)論：“孩子們，我們喜歡展翅起飛的燕子，我們也喜歡躺在甲板上已經(jīng)付出了生命代價的燕子，它們都是好樣的，都是堅強的、勇敢的，都是值得我們敬佩的�！边@樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生更深刻地感悟文本，有助于學(xué)生情感的升華。最后，以朗讀的方式讓學(xué)生在語言文字所描述的情理中釋放情感。
　　
　　自主能力、自主意識和自主精神，是21世紀(jì)對人的素質(zhì)的根本要求。運用選擇機制，是自主教育的有效途徑。它將充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展和人格完善，讓學(xué)生擁有一片自主發(fā)展的綠洲。

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