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收集“班級語錄”的故事
收集“班級語錄”的故事作者/何捷
緣起：
一次語言描寫訓練，結(jié)果讓我憂慮。孩子們已經(jīng)具備了收集人物語言作為素材的能力，但是這些原始的素材沒有經(jīng)過遴選，文章因此變得臃腫，人物的特征反而不能從語言描寫中得以體現(xiàn)。但千萬別以為批閱這樣的作文沒有收獲。在眾多的作文中，有一句話吸引我：“我的老媽總愛說，不管黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓。這句可是鄧小平語錄啊！”“語錄”這個詞給我指引，不如來個“班級語錄大集錦”的活動吧。我一直覺得：批閱學生作文不是為了糾錯，而是為了發(fā)現(xiàn)！
上課啦：
活動從談話開始：你們知道什么叫“語錄”么？能說說你們知道的“語錄”么？孩子們炸開了鍋：爺爺曾經(jīng)念叨的毛主席語錄；爸爸媽媽說的鄧小平語錄；還有網(wǎng)絡(luò)上流行的“老羅語錄”等，各式各樣的語錄從孩子們嘴里跳出。大家稍加討論，“語錄”就有了兒童版的定義：人說的話；比較簡短但很經(jīng)典；有的是偶然說的，有的是經(jīng)常說的，類似口頭禪！好，我也只需要他們理解到這個層面，這更有利于他們拓展思路。
接下來，我讓孩子們說說“教師語錄”。孩子們吞吞吐吐，嘻嘻笑笑地說起來。一聽才明白，原來教師的語錄中有不少“不雅之詞”。例如：當有學生調(diào)皮搗蛋時，李老師就會說出他的經(jīng)典語錄：“想吃白色巧克力（粉筆頭）嗎？”“××同學，請謄寫《開國大典》！”不用猜你也知道，是班主任大人！《開國大典》可是最長的課文啊。“你不尊重我，我也可以不尊重你！”在某人欠作業(yè)時，數(shù)學老師的話雖沒有語文老師的火爆，但話中夾帶著懲罰；美術(shù)老師常常在批評人的時候說：“那位仁兄，是不是想……”說話時，手中拿著那本《小學生守則》。我不禁汗顏，我常掛在口頭的那句“冤有頭債有主”也夠疹人的。幸好，這樣的作文活動也能讓我今后更加注重師德修養(yǎng)。我鼓勵孩子們大膽說出“教師語錄”，并“昭告天下”：言者無罪！有則改之，無則加勉！孩子們的話匣子打開了，說得極為暢快，還加上不少體態(tài)語。
習作，原本就是“童言寫真”，不能在有所顧慮的心態(tài)下寫虛偽的應(yīng)景之言。教師的指導，就應(yīng)該著力于釋放性靈，促其表達，為其精神松綁！
緊接著是“同伴語錄收集”環(huán)節(jié)。放松心態(tài)后，收集來源于同伴的語錄更為豐富，也更多彩：小陳被老師“修理”之后，總會聽到他的經(jīng)典語錄是：“我一定會回來的！”小吳唬女孩子的語錄人人皆知：“你再敢對我進行性騷擾，我讓你看看真正的流氓！”“小心我告訴老師！”得，這肯定是哪位仁兄得罪了“皇后級”女生小月啦。“小心被老師罰抄課文！”這是班長大人在管紀律的時候發(fā)出的警告……
習作指導除了幫助其呈現(xiàn)素材外，更重要的是引導表達清晰、規(guī)范。于是我制定了“語錄”的表達格式：誰說的，在什么情況下說的，說后其他人有什么反應(yīng)。孩子們很聰明，按律填詞，說得頭頭是道。言語表達訓練，就應(yīng)該用規(guī)范的言語，端正表達的態(tài)度。語言發(fā)展成熟后方能揮灑自如，方能凸顯個性，否則，所謂的個性就是空中樓閣。洪堡特也將規(guī)范解釋為“規(guī)律”，他在其語言觀中明確表態(tài)：自由要和規(guī)律相對應(yīng)，相互制約。最后一個環(huán)節(jié)是“我的語錄大曝光”。我請小伙伴們說說自己的“語錄”。
“事后諸葛”：
孩子們第一次發(fā)現(xiàn)，原來自己也是小小哲學家、思想家，口中的語錄還多能“驚天地泣鬼神”。也有孩子發(fā)現(xiàn)自己的語錄中帶“臟”字，他們羞愧地表示一定要改正，否則會留下終生遺憾。知道孩子們?yōu)槭裁催@樣緊張嗎？我告訴他：這節(jié)課上的“語錄”將被記載成文，30年后小學同學相聚，大家拿出作文，也一定會記住這有歷史意義的一天！瞧，小小語錄即將成為歷史，誰希望在這“小學歷史”上留下污點呢？
教育，作文，做人，三合一時效果最佳！
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