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“說”出來的精彩——學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)例談
“說”出來的精彩——學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)例談蔡艷
課堂是一片肥沃的土壤，它是發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要陣地。課堂教學(xué)中對話的機(jī)會很多，師生對話、生生對話、生本對話……只要我們抓住這些無處不在的對話機(jī)會，善于利用這些機(jī)會，有意識地去引導(dǎo)，那么，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力則指日可待，我們的課堂就會呈現(xiàn)出欣欣向榮的氣象，演繹出一幕幕“說”出來的精彩。本文以《我和祖父的園子》一課的教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生的口頭表達(dá)能力在課堂上的培養(yǎng)和發(fā)展。
一、巧設(shè)提問，讓學(xué)生樂說
師：讀到這里，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的蕭紅呢？
生：我眼前出現(xiàn)了一個(gè)天真爛漫的小姑娘，她有點(diǎn)兒淘氣，有時(shí)甚至還會搞點(diǎn)兒惡作劇：
師：嗯，這園子里的小姑娘是天真爛漫的。（板書：天真爛漫）
生：蕭紅很頑皮，總是在園子里亂鬧。
生：我覺得蕭紅在這里生活得很快活，她自由自在的，沒有人管她。
師：多好！她就是自由自在的。（板書：自由自在）
生：她也是無拘無束的，想干什么就干什么，想怎么樣就怎么樣。
師：好的，無拘無束。我也寫下來。（板書：無拘無束）
生：我感覺她是無憂無慮的，想睡覺就在樹陰下睡著了。
生：蕭紅在園子里是很快活的，像個(gè)神仙一樣。
（依然有不少人高舉雙手。）
師：看來，讀蕭紅的文字真讓我們感觸良多。咱們課后可以再接著說。（在黑板上寫省略號）
種白菜時(shí)溜土窩的瞎鬧也好，爬在地上亂勾一陣地鏟地也罷，還有亂鬧著搶過祖父的水瓢來澆菜……蕭紅在園子里的生活無疑是令人向往的，讀著她的文字，我們都會忍不住地浮想聯(lián)翩：這是一個(gè)怎樣的小姑娘呢？在扣住“瞎鬧”“亂勾”“亂鬧”等詞發(fā)現(xiàn)蕭紅在園子里并非真在幫忙做事兒，而純粹是一種隨性自然的玩鬧之后，孩子們都樂了。這是一個(gè)教學(xué)的契機(jī)，學(xué)生已然情動，繼而必可辭發(fā)。此時(shí)，巧設(shè)提問“你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的小姑娘”，把話語權(quán)交還給學(xué)生，讓他們說說眼前出現(xiàn)的小姑娘形象，必定可以讓他們的言語智慧得以發(fā)展。
二、感情朗讀，讓學(xué)生會說
師：讀著蕭紅的文字，一個(gè)活潑的，有一點(diǎn)兒淘氣，有一點(diǎn)兒頑皮，自由自在、無拘無束玩鬧的小姑娘就出現(xiàn)在我們眼前了。你能讀出她這種自由自在、無拘無束的快樂嗎？來，選一段兒你最喜歡的讀給我們聽一聽。
生：我最喜歡蕭紅搶著澆菜的那段兒。
師：（屏幕映現(xiàn)該段）好，就這段兒。
（生讀澆菜段，其中“搶過來澆”的“搶”讀得很有味道，但“拼盡了力氣”不夠到位。）
師：聽出來了，你這個(gè)“搶”字抓得非常好，（紅色顯示“搶”）同學(xué)們說說，這一“搶”，讓你有何感想？
生：這蕭紅夠淘氣的，一把就搶過了祖父澆菜的水瓢。
生：我仿佛看到了蕭紅正和祖父搶著澆菜呢！她樂呵呵的，嘴巴都快合不攏了！
師：是啊，搶著來澆菜，卻又不是真澆菜。而是拿著水瓢——
（師將話筒移近剛才讀書的同學(xué)，做“拼盡了力氣”狀，讓他接著讀。）
生：拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)。
師：“拼盡了力氣”啊，再使點(diǎn)兒勁！
生：拼盡了力氣。（聲音高出許多，臉有點(diǎn)兒漲紅了。）
師：對呀，這才是“拼盡了力氣”。請坐。
生：我覺得蕭紅好像有點(diǎn)兒任性、頑皮，她搶過來澆菜，是在跟祖父亂鬧。
師：行，你再讀一讀，就讀出這亂鬧的感覺。
（生讀。感情處理得很好。）
師：咱們來評評看，讀得怎么樣？
生：我覺得她把蕭紅拿澆菜當(dāng)游戲的感覺讀出來了，特別是那個(gè)“揚(yáng)”讀得很有趣。
師：（紅色顯示“揚(yáng)”）為什么是往天空里一揚(yáng)呢？
生：她想造成一種下雨的感覺。
生：她就是想玩一玩兒唄！
師：是啊，只有一揚(yáng)，這水才會像雨點(diǎn)一樣落下來；只有一揚(yáng)，蕭紅的自由快樂才能淋漓盡致地?fù)]灑出來。咱們也來揚(yáng)一揚(yáng)吧，要拼盡力氣呀！可我并不往菜上澆，而是——（引讀）
生齊：拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)。
師：這一揚(yáng)，你揚(yáng)出了什么？
生：快樂。
生：自由。
生：開心。
生：放松。
師：那就帶著你的快樂、自由、開心與放松，再來揚(yáng)一揚(yáng)吧！
生齊：可我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣……
蕭紅自由自在、無憂無慮玩鬧的天真形象在孩子們的表達(dá)中一目了然，怎樣通過朗讀表現(xiàn)這樣的自由與快樂呢？這里的指導(dǎo)讀書是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。讀書是一種口頭表達(dá)的藝術(shù)，如何在學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)中充分調(diào)動學(xué)生的誦讀熱情和表達(dá)欲望呢？這就需要教師放下姿態(tài)，和學(xué)生一起親近文本，融入課堂，在看似不經(jīng)意的師生對話中實(shí)現(xiàn)一種言語的溝通與共融，滋潤學(xué)生言語生命的成長與拔節(jié)。
三、訓(xùn)練引路。讓學(xué)生善說
師：看看，老師這里有兩段說話練習(xí)，你可以選擇其中一段，充分發(fā)揮自己的想象，然后說給大家聽。
（出示：太陽在這個(gè)園子里是顯得特別大。蜂子叫著，____。蝴蝶飛著，____。螞蚱蹦著，____。
一切都活了。花兒
一；蜻蜓____；蟲子
……）
（學(xué)生早已高舉雙手，躍躍欲試。）
師：別急，先看看這兩段，可以學(xué)著書上的哪些文字來說？
生：第一段可以學(xué)“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”。
生：第二段就學(xué)后面的，什么愿意怎么樣就怎么樣。
師：好的，那現(xiàn)在你們來說說看，看看誰能成為蕭紅第二？
生：我選第一段。“太陽在這個(gè)園子里顯得特別大。蜂子叫著，就像蜂子在唱歌兒似的。蝴蝶飛著，就像蝴蝶在跳舞似的。螞蚱蹦著，就像螞蚱在跳高似的。”
生：一切都活了。花兒愿意開成什么顏色就開成什么顏色，愿意什么時(shí)候開就什么時(shí)候開；蜻蜓愿意低低地飛就低低地飛，愿意停下來歇歇腳就停下來歇歇腳；蟲子愿意唱歌就唱歌，愿意吃食就吃食，它若愿意把肚子吃撐了也沒有人管它。 蕭紅的文字有其獨(dú)到的特點(diǎn)，人稱“蕭紅體”。雖不敢望其項(xiàng)背，但在課堂上設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)著蕭紅的語言去表達(dá)，不失為幫助學(xué)生領(lǐng)悟蕭紅語言魅力與精髓的有效途徑。更重要的是，在這樣的說話訓(xùn)練中，學(xué)生自己本身的語言能力得到了發(fā)展與提高，學(xué)生也從那些活潑可愛的文字里找到了一份自由表達(dá)的樂趣。
四、聚焦熱點(diǎn)，讓學(xué)生想說
師：可是同學(xué)們，你們知道嗎？其實(shí)，蕭紅的童年并不完全如我們所看到的這樣灑滿陽光，自由快樂。蕭紅是個(gè)苦孩子，她的母親在她很小的時(shí)候就過世了，父親是個(gè)冷漠的人，只有年邁的祖父疼愛她，用愛溫暖著她的童年。可以說，祖父是蕭紅生命中最重要的人。她曾在文章中這樣寫：（白板映現(xiàn)）從祖父那里，我知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖與愛。所以我就一直向著溫暖與愛的方面，懷著永久的憧憬與追求。
師：你來讀一讀。
（生讀出示句）
師：讀到這里，你能理解蕭紅為什么對這樣一個(gè)園子念念不忘嗎？在她的眼里，在她的心中，這僅僅是一個(gè)普通的園子嗎？
（生皆搖頭）
生：這是一個(gè)充滿了快樂的園子。
師（點(diǎn)頭）：是的，一個(gè)樂園，童年的樂園。
生：這園子里珍藏著蕭紅溫暖的回憶。
師：是啊！
生：想到這園子，便會想到親愛的祖父。這是一座充滿了愛的園子。
師：這樣的一座園子讓蕭紅每每回憶起來，心中便充滿了——
生：快樂。
生：甜蜜與美好。
師（指大屏幕）：還有一
生：溫暖與愛！
生：還有對祖父的懷念，對童年的追憶！
師：那么現(xiàn)在再讓我們回到第一節(jié)課討論過的問題，這園子到底屬于誰？
生：這園子既屬于祖父，也屬于我。它是我和祖父共同生活的地方。
生：這園子屬于我和祖父，里面有我們共同度過的美好時(shí)光。
生：這園子屬于我和祖父，是這園子把我和祖父緊緊相連，把我們的愛緊緊相連。
法國現(xiàn)代派女作家納塔利·薩瑪特說：“文學(xué)所描寫的，永遠(yuǎn)只能是某種看不見的，每個(gè)作家所向往的——他獨(dú)自一人感覺的現(xiàn)實(shí)。”讀過《呼蘭河傳》的人都知道，蕭紅的童年其實(shí)是寂寞單調(diào)的，年年種著小黃瓜、大倭瓜，年年春秋都有蝴蝶、螞蚱、蜻蜓的后花園是她消遣的地方，慈祥寬厚的老祖父是她唯一的親人。當(dāng)然，“成人和兒童的視角和感受是不同的”，之前的教學(xué)中，我們充分尊重了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去尋找，把文本中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)了出來。如果僅僅是一篇學(xué)生佳作，學(xué)習(xí)至此似乎差不多了。但是因?yàn)樽髡呤鞘捈t，作者要通過文字表達(dá)的內(nèi)涵更深刻，更豐富，所以，幫助學(xué)生了解蕭紅、了解蕭紅文字背后的東西，讓課堂有點(diǎn)兒文學(xué)味兒，也就成了這節(jié)課不可推卸的責(zé)任。那么這一環(huán)節(jié)中，簡介蕭紅的童年、鏈接蕭紅的相關(guān)文字，發(fā)現(xiàn)這園子之于蕭紅的特別意義，無疑把學(xué)生的目光聚焦到一起，再度形成了課堂上的熱點(diǎn)問題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)的問題場景，讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步發(fā)展其口頭表達(dá)能力。
口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)、發(fā)展與提高要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。因此，平常的課堂中，我們一定要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生敢說，樂說，并且要將這樣的口頭表達(dá)的訓(xùn)練長期貫穿于我們的教學(xué)，讓學(xué)生變得“善說”。給學(xué)生一片自由表達(dá)的天空，讓每個(gè)人都能大膽表達(dá)，自主表達(dá)，盡情表達(dá)，我們的課堂才會充溢智慧靈性，播撒人性光輝，洋溢蓬勃生機(jī)，我們也必將迎來一幕又一幕“說”出來的精彩！
作者簡介：江蘇省海安縣明道小學(xué)語文教師。
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