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新課標背景下高中文言文教學方法初探論文
新課標背景下高中文言文教學方法初探龔 萍
文言文教學歷來是語文教學的難點。傳統的文言文教學，教師費時費力，逐句串講；學生被動接受，如同填鴨。教師大包大攬，講得口干舌燥；學生則如聽天數，昏昏欲睡。新課標背景下，高中文言文教學需要改變原來“填鴨式”的教學方式，教師應調整好自己在教學中的角色，通過創新教學方法，運用情景教學法，激發學生學習文言文的興趣，使文言文教學課堂“活”起來。
一、讓文言文課堂教學“活”起來
首先，一定要明確教師和學生的角色和分工。課堂是個小舞臺，教師和學生扮演著不同的角色。新教改對教師的要求是，不再是講臺上演獨角戲的演員，而是導演，甚至可以是一名觀眾；而學生則是演員，在導演的指導下或者在觀眾的期待中，演好自己的角色。也就是說，教師一定要從講臺上走下來，大膽放心地把學習的主動權交到學生手中，充分發揮學生的積極性和主動性，培養他們的學習興趣，讓他們想學、要學、會學，真正地動起來。
興趣是最好的老師。我們都知道文言文由于距離我們的時代比較久遠，學生學起來比較吃力。因此，在教學方法上，可以運用情境教學法，也就是通過語言及多媒體課件創設和課文內容非常接近的教學情境，以激發學生的學習興趣，同時促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。
二、讓文言文課堂教學法“多”起來
教學中應采用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過多媒體欣賞相關畫面，激趣導入，中間采用朗讀領悟、合作討論、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，最終在教師引導下學會學習，學會合作，學會探究，使學生真正成為語文學習的主人。
比如，在文言文誦讀中，可以靈活運用范讀、默讀、朗讀、齊讀等多種讀法，讓學生讀準字音，把握節奏，體會感情，加深對課文內容的理解。以往在范讀環節，教師出于對學生的不放心，往往一讀到底，不管課文長短，也不管自己朗讀水平高低，都要親力親為。新教改背景下，除了利用多媒體音頻資料，讓學生在聽讀的過程中感悟語言的魅力，為接下來他們的誦讀做好語音、節奏、情感上的示范，還可以把范讀任務提前布置給朗讀水平較高的學生，讓他們課前就做好準備，課堂上示范給同學。有時在小組內，分段讓每個學生都來讀一讀，其他學生聽讀并指導。這樣做，既解放了老師，又鍛煉了學生。
三、讓文言文課堂教學“自由”起來
高中階段的文言文教學中，教授重點文言實詞、虛詞的意義和用法很重要。語文教師可以改變以往逐字逐句串講文意的教法，授之以漁，重啟發誘導。在學生自譯課文之前，應把翻譯文言文的要求（信、達、雅）和方法（留、換、補、刪、調、貫）傳授給學生，讓學生在翻譯時有章可循，有法可依。學生自主翻譯文言文時，應指導學生勾畫出需要掌握的重點字詞句，讓學生充分利用手頭的資料，如課下注釋、課文翻譯、古代漢語詞典等，把這些字詞句的意思寫在本子上或者標注在課文中。遇到多義詞需要歸納總結，可以啟發學生舉一反三，溫故知新，聯系以前課文里學過的義項，比較不同的用法，加深理解和記憶。學生在學習過程中遇到疑難問題，可以要求他們首先自己動腦、動手查找答案，利用已有的知識和能力解決能夠解決的問題，解決不了的再在組內討論。若是共性的問題，教師也不能輕易給出標準答案，而是先啟發引導，打開思路，讓學生概括總結。可能學生回答得不夠完美，不是標準答案，但是，只要他們有自己的想法見解，都應該不吝惜贊許的目光和鼓勵的話語，甚至是掌聲。
過去，一篇文言文教完了，有些學生的書本上卻是一片空白，沒有重點字詞的標注，沒有對關鍵話語的翻譯理解。即使把課堂上再三強調的問題提出來讓學生回答，也是一問三不知，一臉茫然，似乎根本就沒有學過這一課。為此教師常常怨怪學生懶惰。但實際上，責任不全在學生身上，語文教師的教法也有問題。所以出現問題時，教師應大膽地探索，不斷改進教法。讓學生想學、要學、會學，行動起來了，課上活了，課堂上就會充滿了朗朗書聲和唇槍舌劍的辯論，偶爾還會有熱烈的掌聲和歡快的笑聲。
有一首流行歌曲叫《有一種愛叫放手》，這首歌唱出了許多被愛束縛壓抑之人的心聲。筆者認為有一種教法也叫放手。放手，不是撒手不管，而是相信自己駕馭課堂的能力，是對學生能夠做得更好的信任，是著眼學生未來發展的胸懷。放棄陳舊的教學模式，摒棄傳統的教學觀念，把課堂交還給學生，大膽地放手，讓學生在知識的海洋自由翱翔。
作者單位：甘肅環縣第一中學（745700）
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