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關注語言文字彰顯語言魅力
得“意”必先得“言”——關注語言文字彰顯語言魅力江蘇丹陽市云陽鎮正則小學（ 212300） 周青
葉圣陶先生指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合而言之。”語文課堂中，教師要突出語文教學的本質特點，加強語言文字訓練，要“咬定青山不放松”，這個“青山”，就是語言文字！
一、沉入“語言”——感受“一花一世界，一葉一菩提”
語文課堂中，教師應該完全把準語言訓練這條脈，讓學生在有滋有味，有聲有色的訓練中，感受母語文化的精髓。 例如，《槐鄉五月》：“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”文中的“飄”字，教師就應該帶著學生好好咀嚼、品味，引導學生悟出：小姑娘和老年人走路對比，輕盈的身姿才能飄動；“飄”字與文章意境相融，是那么完美和諧；“飄”字和生活關連，有情有義，是美好的風景和快樂的心境的體現。一個“飄”字寫出了飄散的花香，飄逸的身姿，飄飛的心情。看來“飄”是有生命，有情義的。
由此可見，涵詠語言，閃現的是文學意蘊的張力！這就是語文課堂關注語言的魅力所在。
二、表達語言—一實現“潭面無風鏡未磨，湖光秋月兩相和”
（一）緊扣語言，與文本對話
《厄運打不垮的信念》中有這樣一句話：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”教學時，我想扣住此句，引導學生去體會文字里面蘊藏的內涵及情感，感受到談遷悲痛欲絕的傷心，為“厄運打不垮”的信念奠定感情基調。
教學時，我這樣引導學生：談遷“思”什么？ 首先，“思”眼前：《國榷>現在在何處啊？家徒四壁，我該怎么辦？如果重寫，我還來得及嗎？
其次，“思”過去：20多年的心血啊，一幕幕浮現在眼前！嚴寒酷暑，生病不適，苦心修改，一切的一切，真是字字滴血啊！
想到這里，談遷“只有兩行熱淚在不停流淌。”請同學們讀出談遷的辛酸，讀出談遷的悲痛，讀出談遷的兩行不停流淌的熱淚！
解讀一個“思”字，學生就走進了談遷的內心，(語文教學論文 www.ycxgx.cn)感同身受地體會到他深入骨髓的悲痛！
（二）緊扣語言，與師生對話
語文課要上出語文味，必須緊貼文本行走，在言語的叢林和字里行間穿行。在教《孫悟空三打白骨精》時，有這樣一個教學片斷：
出示：山上有個白骨洞，洞里住著白骨精，她專門殘害百姓，而且詭計多端，善于變化。
師：作者用哪三個詞語來寫白骨精？
生：殘害百姓詭計多端善于變化
（師板書）
師讀了這三個詞語你仿佛看見了什么？聽見了什么？
生：我仿佛看見白骨精在戲弄百姓。
生：我仿佛聽見百姓在大喊“救命“的聲音。
生3：我仿佛看見白骨精沖進村莊，亂殺亂吃百姓的場景。
師從“善于變化”中，你們讀懂了什么？
生：我讀懂了白骨精非常狡猾。
生：我知道了白骨精不斷變化，以此來迷惑人心。
師：那么“詭計多端”中什么叫“計”
生：“計”就是“計謀”
師：什么叫“詭計”？
生：詭計就是指“狡詐的計謀”。
師：那么“詭計多端”指什么？
生：“詭計多端”指狡詐的計謀非常多。
師：那就是白骨精的……
生：白骨精的本事。
師：那不叫本事，叫本性。
這樣，在教學時從不同的角度讓學生去闡釋詞語，可以讓學生盡情發揮想象，在自讀中感悟，并透過語言文字的表象，挖掘人物的內心。
（三）緊扣語言，與自我對話
語言是美麗的。她有色彩，有聲音，有個性，有情感。成功的語文教學應緊緊抓住語言文字，咀嚼文字，與自我對話。
例如，《灰椋鳥》一課：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合。”
句中的“嗚叫”“傾訴”“呼喚”“應和”等詞語都是描寫了灰椋鳥的叫聲，但是這叫聲里藏著什么？蘊含著什么？表現了什么？需要深入對話，才能品味。
我對學生說：“這是一段熱鬧的場面，鳥兒在傾訴，在呼喚，在應和。你仿佛聽到了什么？”
生1：附近森林里有蟲害，大片樹葉枯萎，明天我們去那兒收拾那些猖狂的害蟲吧！
生2：好啊！一定要記得把徐飛和景祥帶上，他們兩個可是森林里最能吃的鳥啦！
生3：今天我們發現附近一個林場發生了火災，存活下來的灰掠鳥真可憐啊！
生。：讓我們大家一起來保衛林場！讓林場成為我們大家的樂園！
得“意”必先得“言”，閱讀教學中，應摒棄煩瑣分析，注重“咬文嚼字”，讓語文教學回歸本位，讓語言文字訓練落到實處，重視語言的理解、感悟、積累和運用，這樣，才能幫助學生養成良好的語文學習習慣，全面提高學生的語文素養。
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