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一堂動態生成的作文課
一堂動態生成的作文課福建省連江縣教師進修校附屬小學 張新興
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力�！薄皯プ∪〔�、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”根據“動態作文教學”理論，語文教師要創造性地開展多種形式的作文實踐活動，圍繞學生的生活興趣點在動態生成中展開習作教學指導，使學生在喜聞樂見的情境活動中動心、動情、動筆，提高學生觀察、選材、構思、表達的能力。
【課前準備】
一枚一元硬幣，一個衣服毛刷，一個洗鞋刷子。
【教學過程】
（課前熱身，談話激趣。）
1.學生喊出自己的口號：附小出神童，神童就是我！
2.告訴學生：今天課堂上，需要用心觀察、敢于疑問、能說會道、下筆成文。
一、進入情境，觀察口述
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1.教師向學生出示一元硬幣、一把刷子。你們猜一猜：這是干什么的？
�。▽W生興趣盎然，私下議論：老師耍魔術？老師學劉謙嗎？是不是要刷皮鞋？……）
2.激趣。
師：同學們，看得出你們來勁了�，F在，我把這枚硬幣平放在手心，用刷子放在硬幣上刷，你猜硬幣會被刷下來嗎？
生：會。
生：不會。
師：說出理由來。
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生：……
師：請把剛才的情景說一說。
�。ㄉf，老師評價。）
【評析：動態作文教學在課堂上主要體現思維方式的“動”。在老師的激發下，學生興趣盎然，課堂充滿生氣，為作文教學鋪設了前提�！�
�。ǘ┭菔厩榫�，觀察體驗
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師：看到了嗎？結果怎樣？
生：硬幣還在手心。
師：也許老師力氣太小，誰上來試—下？
�。ǚ謩e請兩個男生、兩個女生上來刷，結果硬幣還在手心一動不動。）
師：你們有疑問嗎？
生：手心有點凹下去，放在手背上吧，也許會被刷下來。
師：說實話，張老師還沒有想到這點呢。你們猜猜結果會怎樣？
�。▽W生屏息凝視，結果硬幣還是紋絲不動。）
生：硬幣放在我的手背上，讓我來試試。
�。ㄟB續三個學生上來體驗，用力刷，可是硬幣寸步不移。于是學生議論紛紛。）
師：請同學們來說一說：你注意觀察了嗎？請把刷硬幣時手的動作、人物的神情、自己的心理活動和同學們的表現說出來。
生：……
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【評析：葉瀾教授說，動態生成就是根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。這個環節體現了教師開放作文過程，打破以教師為中心的藩籬，讓學生參與活動，在活動中觀察，在觀察中思考，在實踐中體驗，并且指導學生選擇、積累寫作素材�！�
�。ㄈ┮蓡柹�，重新體驗
1.換硬幣。(語文教學論文 www.ycxgx.cn)正在大家議論得不可開交的時候，一個學生站起來說：“張老師，我這里有一枚一角的硬幣，這枚硬幣輕，也許能被刷子刷下來�！边@可是我事先意料不到的情況！為了尊重學生，那就順學而行吧。
師：同學們，剛才這個同學認為一元硬幣太重，這回換一枚輕的硬幣。我們請她來嘗試。
�。▽W生把硬幣先放在手心后放在手背上刷，都沒有刷下來。我懸著的心放下了。）
師：有疑問嗎？
生：老師，不會是你的刷子太軟了吧？換把硬的刷子來。
師：這個建議好！還好張老師留了一手，事先帶了把洗布鞋的硬刷子。
2.換刷子。換洗鞋子的刷子刷，硬幣仍然刷不下來。
�。ò鍟阂蓡�、再實驗）
學生再也想不出其他法子來了。但是他們情緒高漲，大有“欲要看究竟”的渴望。
3.師（趁機激發思維）：此時，你的心里想的是什么？
�。ú稍L幾個學生。）
【評析：聶聞說，動態作文教學，就是在動態生成中圍繞學生的生活興趣點來展開習作教學，觀照習作教學過程中的每一個環節和步驟，尊重“依生而變，順情而導，動態推進”的原則進行習作教學。這個環節，教師是學生學習的伙伴，是組織者，也是促進者。從手心到手背，從重硬幣到輕硬幣，又從軟刷子到硬刷子，順學而教，順學而導，師生共同推進作文教學過程，豐滿活動的內容�！�
�。ㄋ模┨骄堪l現，自由表達
師：此時你們的心情怎么樣？
生：我心里有一團疑云，這究竟是什么原因呢？
生：我在想這是不是個魔術？
生：我真想手中有一本《（十萬個為什么》，從中找到答案。
師：你們想知道其中的原理嗎？請認真觀察——
老師再次演示，請學生仔細觀察刷子的毛在硬幣身上的作用。（學生表述不是很到位）老師一邊慢動作刷，一邊解說原理：當我刷硬幣時，是往右刷的，但刷子的毛卻是向左彎曲的，毛的作用力和我刷硬幣的作用力相抵消。學生恍然大悟，長舒了一口氣。
（板書：揭示奧秘）
師：實驗活動結束了，你有什么感想或者啟示？
生：原來生活中還藏著科學的奧秘啊！
生：只有認真觀察，善于思考，才能夠發現事物的原理。
生：我們需要好奇心，更需要一雙發現的眼睛。
�。ò鍟焊邢�、啟示）
【評析：“動態”作文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是學生質疑問難、尋求真理的場所，是探究生成文化的地方。這時，教師發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需求，引導學生探究，使學生思維動態開放，充分表現智慧�！�
二、試寫情境，擬定題目
1.師：同學們，今天的刷硬幣活動，有了大家的參與，內容更加豐富了’你們把活動過程寫下來有困難嗎？
生：沒有。
師：下面我們來回憶這次實驗活動，分組寫部分片段（或寫感受深刻的部分）。
一組：寫猜想；
二組：寫初次實驗；
三組：寫疑問、再實驗；
四組：寫揭示奧秘、感想、啟示。
那么趕快下筆吧，時間10分鐘。
�。▽W生面帶微笑，輕松愉快地下筆成文，十分順手。）
2.大家互相交流，共同評價，互相修改。
【評析：在觀察中體驗，在體驗中思考，在探究中釋疑，教師無需指導寫作知識，動態的作文教學過程已經成就了學生的自由表達、樂于表達�！�
3.擬定題目。
師：你們根據自己的感受，可以給作文擬一個什么題目？
生：《刷硬幣》《刷硬幣的啟示》《一次有趣的實驗》《手上魔術》《小實驗，大道理》《頑皮的硬幣》……
師：題目很好，我相信你們的作文會寫得更好。
【評析：命題指導，放手讓學，學生自擬題目不一，真正地關注了學生主體的情感動態，激活了作文課堂的流程，使學生“活”起來，讓作文課堂“動”起來。唯有動態生成，才能使課堂教學充滿生機和活力�！�
三、修改補充，完成全文
附學生作文：
刷硬幣的啟示
五（4）班 程迪
今天，我來到作文培優班，看見的不是老師那張嚴肅的臉，而是老師神秘兮兮的笑臉，我想：張老師今天要我們寫什么作文呢？
張老師好像看出了我的心思，他把左手伸出來，在手心里放上一枚一元硬幣，右手拿起一把刷子。咦？這是要干什么呢？老師要學劉謙耍魔術？真新鮮！正在大家議論紛紛的時候，張老師說：“今天，我們來做一個實驗，實驗的名字叫——”“叫什么呀？”我們急切地問。這時，張老師說：“我們來做刷硬幣的實驗，你們猜一猜，我用這把毛刷去刷手心里的硬幣，硬幣會不會掉下來呀？”話音剛落，培優班里頓時炸開了鍋：
“會掉下來的，如果不掉，我就是豬，如果掉下來，你便是豬，怎么樣，敢不敢和我打賭，嘿嘿，不敢了吧！”同桌得意洋洋地看著我說。
“哼，有什么不敢的，賭就賭�！蔽也环䴕獾鼗卮鸬�。
張老師急忙說：“那我們來試試看吧！”
只見張老師用毛刷在那枚硬幣上使勁一刷，硬幣不掉，再刷一次，還是不掉。我可不想落下豬的美名，便氣沖沖地走上前去，拿過毛刷，使勁刷�？墒沁@枚冥頑不化的硬幣還是悠閑地趴在老師手心上，好像在說：“我不下來，我就不下來，看你能把我怎么樣！”
我眼珠一轉，對老師說：“哦，我知道了，老師手心有點凹，如果放在手背上，鐵定能刷下來�！蔽倚判氖恪�
“是��！放在手背上刷刷看！”同學們也叫嚷著。
老師一聽，趕緊把硬幣放在手背上，又使勁一刷，還是刷不下來。我的心中打了一個大大的問號。
老師還想說什么，班里又沸騰了，同學們七嘴八舌地議論起來：
“咦，老師是不是在硬幣上做了手腳？”“手上會不會有粘液？”“大概刷子太軟了吧！”……
我把手放進褲兜里，摸到了一個硬邦邦的東西，掏出來一看，原來是一枚一角硬幣。我的腦海里閃過一道光，似乎明白了什么，便走上前去，對老師說：“老師，一元硬幣太重了，用這個一角硬幣試試吧！”
老師清了清嗓子，對同學們說：“剛才有一個同學說，一元的硬幣太重了，一角的硬幣有可能刷下來，我們現在就來試一試�！�
老師用刷子在硬幣上反復刷，硬幣還是不下來，我愣住了：“這里面一定有奧妙！”
張老師好像看透了我的心思，就說：“現在，就讓我們揭曉這個謎底吧！”
只見張老師又把硬幣放在手背上，我們都瞪大雙眼觀察著，老師邊演示邊對我們說：“你們看見沒有，當我刷硬幣時，是往左刷的，但刷子上的毛卻是向右彎的，毛的作用力和我刷硬幣的作用力相抵消，這樣一來，硬幣就寸步不移、紋絲不動啦！”
“哦，原來道理這么簡單，我怎么沒想到呢！”我恍然大悟。
看來生活中有許多科學原理，只要仔細觀察，用心思考，一定會有新發現的。
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