低年級寫話訓練之我見

低年級寫話訓練之我見

　　低年級寫話訓練之我見
　　
　　作者/ 張燕紅
　　
　　海滄區育才小學，福建廈門361026
　　
　　摘要在培養學生聽說讀寫能力的過程中，絕大多數語文教師都認為習作教學是語文教學的一個瓶頸，它非常重要，但是學生怕寫老師怕教。怎樣讓學生愛寫、會寫、寫得精彩呢？這是一個漫長的征程，需要步步為營，才能屢戰屢勝。
　　
　　關鍵詞習作教學寫作訓練方式方法
　　
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）04-0016-02
　　
　　小學低段寫話教學是習作教學的啟蒙階段，是中小學習作教學的重要基礎，我們要通過各種途徑訓練、提高學生的寫話習作能力。
　　
　　一、降低目標，自主快樂，創造習作條件
　　
　　習作是表達個人思想感情、抒發自己內心情感的一種需要，不是為了成為文學家。正如葉圣陶先生指出的一樣：“小學作文教授之目的在于令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”因此，教師應該做到“童言無忌”，降低習作的門檻，讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，描繪自己所見、所聞、所思、所想，自由抒發、表達自己的真情實感。真正做到“我手寫我口，我口表我心”。只有這樣，學生的思想才能得到解放，想象才能真正放飛，語言才會充滿靈性，個性和才情才會得以彰顯。
　　
　　低年級主要培養學生的寫話能力。教師應該一開始就讓學生知道“寫話”就是把自己特別想說的話寫下來，一點也不難，人人都能做到，人人都能寫好。開學后就鼓勵學生自由寫話，可以自己說家人幫忙寫；當然最好是自己動筆，不會寫的字可以問人，也可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。比如：剛開學就迎來“九月十日”教師節，讓學生動手做賀卡寫上祝福老師的話。老師在班級里當面朗讀學生寫的話，加以表揚，并把賀卡粘貼到墻上。這樣，學生會覺得寫話是一件很愉快的事，自然對寫話有濃厚的興趣，對寫話充滿自信。
　　
　　二、識字組詞，連詞成句，培養良好語感
　　
　　就像蓋房子需要一磚一瓦慢慢砌成一樣，習作也經歷了字、詞、句、段、篇的磨煉。習作是運用語言文字進行表情達意和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。語言有口頭語言和書面語言之分，低年級學生書面語言表達能力明顯滯后。教學中，可以從識字入手，讓學生擴詞、選詞造句，訓練說完整的話、寫完整的句子。例如：認識“樹”一字，先引導學生從種類上組詞，有桃樹、梨樹、楊樹、柳樹……；(語文教學論文　www.ycxgx.cn)從大小來說，有樹苗、小樹、大樹、老樹、枯樹等；從樹的本身來看，又有樹根、樹干、樹枝、樹葉、樹皮之分。接著引導學生把詞語說得更美：彎彎的小樹、綠綠的樹葉……然后指導學生說完整的話：河邊有幾棵彎彎的小樹。春天到了，桃樹、梨樹都開花了，真美啊！……最后讓學生把自己認為說得最好的話寫下來。還如：《酸的和甜的》一文中“迫不及待”一詞表現出了小猴子想吃葡萄的饞相和機靈可愛的樣子，學生們非常喜歡，當場就模仿著說出了許多優美的句子：放學鈴聲一響，我把書包一背迫不及待地走出了教室。媽媽煮的菜真香啊，我迫不及待地伸手去抓來吃。……趁著學生的興頭，老師再指導學生想象：還有事情讓你迫不及待的？把它寫下來。這樣先說后寫、說寫結合，可以培養學生良好的語感。
　　
　　三、體驗生活，廣泛閱讀，積累習作素材
　　
　　現在的學生覺得習作“無從下手”“無內容可寫”，是因為平常的積累不夠。雖然在他們的周圍每天都發生著許多事情，事事入了眼，卻由于缺少觀察、體驗、思考和發現，沒有入心，習作時就感到“無米下鍋”。《語文課程標準》在習作教學建議中明確指出：“習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”
　　
　　美國有一家研究機構提出，10歲以前孩子應該做好32件事，并且告誡孩子父母一定要讓孩子多做做。這32件事是：在河邊草地上打滾；捏泥團；用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個洞穴；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創作一個泥雕；參加一次“探險”；在院子里露營；烘蛋糕；養小動物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認出5種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過泥水坑；做一個風箏并放上天；用草和小樹枝搭一個“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架。顯而易見，這些事情非常有意義，既可以充實孩子們的課余生活，又可以豐富他們的情感體驗，還可以增長見識、培養能力、開闊視野。如果孩子們都親身體驗過了，寫話、習作時，老師只要引導他們打開記憶像放電影一樣，把那些真實生動的畫面在頭腦中喚醒、過濾、加以組織，學生們自然會言之有物，真情流露！
　　
　　四、多元評價，賞識激勵，引發習作熱情
　　
　　教育心理學研究表明：尊重與鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經常得到負面評價的學生，就會產生負驅動力。筆者為了提高學生的習作熱情，每當批改到好的詞語、句子、段落時，就做上記號，到班級里品讀或請小作者上臺親自朗讀，及時予以表揚；還利用教室墻壁設置“美文欣賞”欄目，把學生的得意之作打印張貼在上面，便于老師和同學們課后欣賞、學習；甚至建議指導學生投稿。不少學生看到自己的作品粘貼在墻上得到老師同學們的贊嘆，甚至變成鉛字出版在報紙上，還領到一筆小小的稿費，創作熱情就更加高漲了。正如蘇霍姆林斯基說的：“只有在學習上獲得成功產生鼓舞的地方，才會出現興趣。”
　　
　　總而言之，沒有興趣、缺乏生活、缺乏體驗是學生習作難的根本原因，從低年級開始就應當適當放低習作門檻，以激發興趣、培養自信心為主，引發學生的創作欲望，讓學生愛寫、會寫、能寫得精彩，因為蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資來說，都是一個詩人！”

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