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中職課堂教學創新的路徑
中職課堂教學創新的路徑作者/李 真
摘 要：課堂教學創新的關鍵在于“教學設計”的四方面要素：目標設計、內容設計、策略設計與檢測評價設計，這也就是課堂教學創新的思路路徑。課堂教學創新以提高教學效率、提升教學效能、優化教學過程作為其歸宿。
關鍵詞：課堂教學創新 溯源 路徑 歸宿
一、課堂教學創新溯源
創新并非無本之木、無源之水，唯有遵循原則按照規律去創新，才能把握創新的本質，實現創新的有效價值。
課堂教學創新之源是“課堂教學設計要素”，包含四個方面：教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計、效果檢測與評價設計。因此，課堂教學創新就是要基于教學設計要素中的一項、幾項或綜合各項進行改革創新，施教者要從教學執行者向教學研創者的角色轉變。
二、課堂教學創新的思路與途徑
1.教學目標設計創新
確定教學目標，宏觀的依據是“培養模式”，如CBE、雙元制、MES、寬基礎活模塊（KH）等。教學目標設計創新就要依據本校本專業的培養目標模式來開展。
確定教學目標的中觀依據是“課程標準”。文化課的三維課程標準分為知能目標、過程目標和情感目標。而專業課的標準則為專業能力目標、方法能力目標和社會能力目標。作為新型產物，“課程標準”的提法對課堂標準的全面確立與落實也是一個創新的過程。
確立教學目標的微觀依據是班級學生的實際。教學目標的設計要考慮學生的實際接收能力，還應根據學生實際水平的差異，制定分層教學目標，實施分層教學。這是當前職教界正在大力探索的新課題。
2.教學內容處理創新
教學內容的處理，即指教材的處理。中職課堂教學中教材的處理與創新，有以下幾個切入點可供嘗試：
（1）深挖教材內涵，區分處理兩類不同的教材。一類是較為淺顯簡單的教材，采取化“易”為“難”、化“簡”為“繁”的策略，將表面淺顯的教學內容進行拓展延伸處理，提高教學效益；也可聯系后續內容開展教學，做好前期鋪墊。
一類是較為深奧繁雜的教材，采取化“難”為“易”，化“繁”為“簡”的策略：
第一，運用直觀手段（如實物、圖片、PPT展示）和實例手段（如案例分析、情景操練等）；
第二，設計學案、任務書等，對教材內容加以梳理分解；
第三，簡化教學過程，突出重點內容，以“點”的突破求得“面”的收獲。
（2）課程整合。做中教、做中學，實施“理實”一體化教學和探索項目課程教學等。
（3）設計開放性的教學內容，開放學生的思維空間，培育他們的發散思維、延伸思維、求異思維、創新思維能力。
3.教學策略創新
（1）教學方法創新。要深入學習和應用有效的教學方法：合作學習、任務導向、案例教學、分層教學、情景教學（仿真操作及訓練）、項目教學、研究性學習。
（2）教學過程安排的創新。
一是教學組織形式創新。(教學管理論文 www.ycxgx.cn)如實行環形坐班制、分小組坐班制；導師制、導生制；開設職業仿真課堂、在真實場所實行開放式教學等。
二是師生角色分配創新。教師要向教學促進者的角色轉化，從傳授知識的角度成為教學活動的組織者、引導者和合作者。教師應在教學的各個環節中充分尊重學生的主體地位，注重激發學生的學習潛能。
三是師生占用課堂教學時間分配創新。在課堂教學中要體現教師“教”與學生“學”的和諧整合，要把課堂中盡量多的時間分配給學生，充分向學生提供體驗教學活動的機會，并鼓勵學生大膽探索和創新。
（3）學法指導創新。大膽應用任務導向、自學指導、學案引導等手段，指導學生學會學習。
（4）教學輔助手段（特別是多媒體課件）創制的創新和靈活應用的創新。
4.教學檢測與評價創新
（1）評價內容創新。依照所確定的教學目標，實施全面綜合的評介或就某一項重點目標進行側重評介等。
（2）評價范圍創新。定性評價、定量評價或二者結合的評價，過程評價、終結評價或二者結合的評價等。
（3）評價標準創新。標準化評價、開放性評價或分層評價等。
（4）評價主體創新。可實施師對生、生對師、生對生、學生自我等評介方式或多種主體結合評介等。
（5）評價對象創新。全班評價、分組評價、個人評價或結合多種對象的評價等。
（6）評價形式創新。口頭評價、書面練習評價、產品作品評價等。
三、課堂教學創新的歸宿
課堂教學創新，要注意目標的適中性、內容的整體性、策略的針對性、評價的客觀性。
課堂教學創新絕非形式上的標新立異，全面實現三大目標才是真正目標與有效歸宿：一是要極大提高面向全體學生的教學效率；二是要極大地提升教學效能，即全面實現教學的三維目標；三是要極大地優化教學進程，營造愉快和諧的教學課堂。
（作者單位：浙江信息工程學校）
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