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提高英語成績應從詞匯教學入手
提高英語成績應從詞匯教學入手馬永翔
甘肅永靖縣劉家峽中學（731600）
【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，我認為，在初中英語教學中，詞匯的教學是一個重要組成部分， 也是決定學生英語成績的關鍵。那么，作為初中英語教師，怎樣才能搞好英語詞匯教學呢？我就自己幾年以來的教學經歷談幾點看法。
【關鍵詞】詞匯教學
1當前初中詞匯教學中存在的一些問題
在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。
第一，他們只注重了語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。而對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。
第二，教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試。
第三，在寫作文時，由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。我認為要想提高詞匯教學的質量應從下面幾種方法入手。
2詞匯教學的幾種方法
2.1詞匯的讀音——會讀單詞
學習任何一種語言，都離不開語音的學習，所以學習英語自然要把學好語音放在首位，它為記憶單詞打下堅實的基礎。首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母及字母組合的發音。利用單詞發音的特點，采用部分注音的方法，對單詞的元音字母、字母組合或字母變音的讀音加以注音，來增強學生對單詞的記憶能力。教師在教學中要嚴格要求學生讀準發音，養成良好的發音習慣。單詞的發音與記憶是英語教學的重點和難點。
2.2詞匯的講解——會用單詞
詞匯的講解是一個重要的環節。許多教師只注重單詞的發音，可忽視了一些單詞的用法，所以造成的結果是，學生只會讀單詞，甚至也會拼寫，可在實際應用中卻是一片空白。家長也說給孩子天天都聽寫單詞，可成績為什么提不高？主要原因就是因為學生不會用單詞。為了解決這個問題我認為教師應該用下面幾種方法講解單詞。
2.2.1利用構詞法講解詞義
隨著學生詞匯量的增多，可以利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自主地理解詞義，借助構詞法來記憶單詞，(教學論文 www.ycxgx.cn)同時還可培養學生分析語言現象的能力。按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質的聯系。這種聯系對新詞的學習和舊詞的復習都很有益。
2.2.2利用同義詞講解詞義
在詞匯學習中，同義詞和反義詞可進行相應歸類。
2.2.3利用讀音或拼讀規則講解詞義
2.2.4利用種類講解詞義
在進行這種歸類時，以舊帶新，教材后面的生詞可提前學，這樣在課文中再次碰到時，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發揮，增加教材中沒有的詞匯。
2.2.5綜合練習
運用英語的能力在本質上是綜合性的，這種綜合要求練習的形式和方法不拘一格，盡量多樣，以此最大限度彌補教材的詞匯復現率不高的缺陷。從而逐漸恢復學生的學習自信心。值得注意的是，此類練習以教師自編為佳，有針對性地克服學生的弱點。而且，這種練習必須對數量加以控制，題海戰術對學生只能是增加負擔，效果適得其反。
3詞匯的記憶——記住單詞
3.1欲速則不達。
這里主要是指詞匯記憶的量的問題，有些教師貪多，每天給學生制定記憶的單詞量過多，結果造成記憶混淆，效率低，重量不重質。其實教師每天就教七八個新詞就可以了，然后讓學生將這些單詞記住，大部分學生都能記得住，學生感覺輕松，老師檢查聽寫也方便，花不了多長時間就完成了。
3.2抄寫單詞來記憶。
許多老師喜歡讓學生通過抄寫來記憶單詞，遍數還特別多，有的每一個生詞要抄十遍甚至更多，其實這樣做只能是事倍功半。學生抄單詞只為完任務，是一種機械性的，重復性的，枯燥的活動，在抄的過程中沒用一點腦子，僅僅是為抄而抄。造成的后果卻是嚴重的，學生厭學，討厭背單詞。
3.3只背不用。
要知道就算當時記得再牢的單詞如果以后不用也會遺忘，是否真正掌握了一個單詞的標準就是能否準確地將其運用到聽說讀寫各個方面，從而提高語言應用能力，這也是單詞記憶的目的，而這卻往往被很多教師忽略了。
3.4沒有經常復習。
詞匯學習是一種記憶性很強的活動，而記憶不是一勞永逸的事，需要多次重復才能完成，所以必須重視經常不斷的復習。如何知道學生的復習效果，最好的方法就是檢測如何知道學生的復習效果，最好的方法就是檢測。
在我們這個英語學習相對落后的地區，生源的英語基礎參差不齊，班額相對較大的狀況下，對教師的個人專業素養提出了更高的要求。這就要求教師必須加強學習，提高業務水平。注意單詞的講授方法，遵循語言的教學規律，就會使學生的英語詞匯學習達到事倍功半的效果，對英語成績的提高具有很大的促進作用。
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