善積勤研提素養巧導多思現價值

善積勤研提素養巧導多思現價值

　　善積勤研提素養巧導多思現價值
　　
　　田福深①李立②
　　
　　山東省淄博市淄川區教研室①山東省淄博第十中學②（255100）
　　
　　教改熱潮，正在齊魯大地上方興未艾。語文教師的專業成長，亦日益受到重視。對于語文教師來說，不妨開拓視界，從自身做起，善積勤研提素養，巧導多思現價值。
　　
　　善積如地主，為生廣納糧
　　
　　地主家里，要有余糧。要給學生一碗水，自己要先有一桶水。地主要開倉放糧，也要先堆滿倉庫。
　　
　　較多的搜集課程資源，讓“地主”家里“廣積糧”，這點是可取的。雖然，平時上課要準備如此多的資源實非易事，但如果換一個角度想，這次形成一個較為豐富的資源庫，下次教學的時候依然可用，并可以與時俱進，及時補充，使之更加完善�？芍^一次投入，長期受益。再者，搜集完善資源庫的過程，也可以集中學科組的力量，分工協作，共同完成，群策群力，資源共享。
　　
　　同時，面對新課程改革，要改變過去那種只把教材、參考資料、練習題等當成課程資源，而忽視了其他的重要資源的觀念和做法。語文課程資源的積累、鑒別、開發、和利用，正是認真貫徹執行，保證課程改革順利進行的保障之一，相信會對學生的主動學習，研究性學習大有裨益。
　　
　　語文教師做一個好的“地主”，打開谷倉，善于放糧，正是為了來年的收更多的租子。老師們積累豐富的課程資源，正是為了服務學生，改善教學，以期獲得更好的能力提高，成績進步。
　　
　　敞谷倉，廣積糧；精加工，善放糧。
　　
　　勤研如農夫，為生培新芽
　　
　　評價一個農夫的能力，要看他能否讓播下的種子發芽。要知道，農夫種下的不僅是一顆種子，而且是一粒飽滿的期望，農夫從來對種一收一不感興趣， “春種一粒粟，秋收萬顆子”方是最終的追求，一顆會發芽的種子是何等的神奇，一個柔弱的嫩芽可以自行吸收陽光，汲取雨露，千方百計從土壤中尋得營養，最終抽枝長葉，開花結實，奉獻給人們一個驚喜。
　　
　　一個好的語文教師，要勤于研究課堂教學。有效的課堂教學就應該從觀察學生學習活動的角度采進行。觀察的重點是活動過程，是學生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學生實現有效學習，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的唯一重點。只有在教師的活動引發了學生的活動以后，只有把教師的活動與學生活動聯系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義；(教學論文　www.ycxgx.cn)否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的興趣，掌握方法，舉一反三的應用，那些都是不必要甚至價值不大的。
　　
　　只有勤于研究課堂教學，才會提高一個語文教師的專業素養。讓我們如農夫一樣精耕細作，在課堂上為學生播下會發芽的種子吧。
　　
　　巧導如園丁，為生喜栽花
　　
　　園丁只有巧手栽花，才能引起觀賞者的興趣，引導觀賞者徜徉花海，獲得審美的快樂。做為一名優秀的語文教師，同樣也需要巧妙的引導，為學生培育思維的花朵。
　　
　　踏進初中校園時，每一個少年都正逢花季，如進花園，帶著一份青春特有憧憬和希冀，花季的年齡，會誕生多少新鮮的帶著露珠的創意，又會碰撞出多少讓人驚喜的奇思妙想，又會迸發出何等海量的激情。
　　
　　但如果沒有巧妙的引導，學生依然會失去學習的興趣。
　　
　　比如在作文教學中，本來這些姑娘小子們應該文思如泉涌，筆端似游魚。但用鏡頭掃描一下寫作課堂，卻會發現時常是宣布題目時，“哀鴻遍野”，開寫之時，學生皺著眉頭開始翻素材本，“橫眉冷對四方格，低頭咬爛鋼筆尖”者大有人在。神色泰然，眉飛色舞，喜形于色，激情洋溢的學生鮮見。
　　
　　那么我們不妨多一些巧妙的引導，教師可以讓學生在作文課上嘗試多元化寫作，除了議論文之外，可以讓學生嘗試寫一寫記敘文、小小說、抒情散文、書評，還可以練習一下小劇本寫作，可以進行一下歐亨利式小小說訓練。
　　
　　作文的訓練不一定是單一的用事例證明觀點，多元化的作文課在鍛煉學生語言、思維的同時，一定會提高寫作整體能力。不用擔心學生的創造性和可操作性，只要學生有寫作激情，有話想說，就一定有話可說。
　　
　　作文課如此，其他類型的課也應該有徑可循。
　　
　　作為一名語文教師，不妨巧導如園丁，為生喜栽花。
　　
　　多思如智者，為己增底蘊
　　
　　智者多思，在初中語文教學中，許多老師都很注重積累，相當多的目光投向了“字詞句篇，語修邏文”，但對課堂的反思，教學思路的調整，自身底蘊的提高，客觀上較少關注。我們不如在教后多思，如一名智者。讓教師自身在思想上開放起來，在素養上厚重起來，在教學中成長起來。在情感豐富起來，在底蘊上厚重起來。
　　
　　印象里，每節課后都寫教學反思的是教圣。大多數老師不是圣人，但可以給自己一個硬性規定，每周寫兩次較深入的教學反思，堅決完成，習慣成自然，會由沉重的負擔變成輕松地負擔，再變成有點樂趣，一不留心可能還會上癮，為啥，嘗到甜頭了，咋也得寫啊。何況，葉瀾老先生說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思就可能成為名師�！闭T惑是大大的，并且是如此近近的，不試試多虧啊。
　　
　　不贊成教學反思老寫自己的課，范圍太小，視野太窄，檔次受限。聽優秀的公開課，優質課。聽名師的課，看名家的錄像，一定要寫，反思他，學習他，但咱也不能盲目迷信名聲，指摘他也沒什么，自己本上寫著，他也不來翻，無任何法律糾紛。但畢竟人家是名師，他為啥是名師名家？功夫不白給，敬著點，學著點，學到了，偷著樂。
　　
　　反思過了不算完事，有些東西，是要反復練習的。打籃球，很簡單，把球扔到那個鐵圈圈里就得分了，但關鍵是不反復操練扔不進去。
　　
　　對于反思所得的成果，可以在教學中有意識的應用，然后再修正，再應用，反復鍛打幾次，一把好刀就成了，課堂上遇到相同相似的問題，拔出來，切小蔥一樣就辦了。學生挺佩服，自個兒挺滋，滿足了點虛榮心，雖比較膚淺，但畢竟增加了幾分動力，恩，力氣沒白費，挺好。好，就接著寫反思唄。
　　
　　做一個多思的智者，才能做一個有底蘊的教師。做一個有底蘊的教師，才能獲得專業的提升。獲得專業的提升，才能教好可愛的學生。教好可愛的學生，才能體現自身的價值。
　　
　　善積勤研，巧導多思。教學相長，實為幸事

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