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思緒飄飛憶當時——網絡語文的魅力
思緒飄飛憶當時——網絡語文的魅力江蘇 昆山 ●李雯婷
每天，走進教室，總想著給孩子們一堂完善的課，可是怎樣的課堂才是孩子們真正需要的呢？隨著21世紀的到來，人類步入了信息時代和網絡時代，信息化已成為當今世界的主流，以計算機為核心的信息技術，作為新型的教學媒體，已經走進中小學課堂。我和同事們在備課時，有爭執的煩惱，也有默契的微笑。每一堂課，撰寫教案，從初稿到最終定稿，我們爭論過，我們沉默過，我們不眠過……但我們最終達成了共識。下面是教學《猴王出世》的體會。
一、集思廣益，設計日趨成熟
1. 利用網站 掃除“盲點”
一開始我們的想法比較簡單，只是想著解讀文字，理解文本。因此課堂開始是這樣設計的：
（1）同學們，我們已學過《將相和》《史記》《草船借箭》《三國演義》《景陽岡》等課文，今天我們學習吳承恩的《西游記》。先從第一回開始：
師板書：猴王出世
可是《猴王出世》是一篇近代白話文，語言生澀，篇幅又很長，這就形成了學生的學習“盲點”。學生很難理解。于是在新的教學設計中，我充分利用多媒體的優勢，制作了一個學習專題網站，增加了課前預習板塊：
上課之前，我要求學生先登錄網站，瀏覽《西游記》和作者的介紹；聽孫敬修評書；再自己讀讀課文，根據網站上的解釋，了解課文講了什么，想一想文中提出的問題。幫助學生更好地了解課文大意。
2. 細茗語言 上出“特點”
語文就是要對文字“咬文嚼字”。為了細品文字、感悟形象，大部分教師都設計了一個問題：你覺得這是一只怎樣的石猴，哪里可以看出這些特點？可是我覺得這個問題不全面，不能幫助學生全面理解全文。于是我設想是不是可以增加一個問題，找到文章的另一個支點：吳承恩是用什么方法，把石猴的形象寫得那么生動呢？這樣不僅解決了 “寫什么”，而且解決了“怎么寫”。
我的課堂，是僅僅抓住“猴王”來進行的。第一部分教學時，我讓孩子進網站看動畫片斷。由看圖片改為觀看視頻，是因為視頻更有視覺沖擊力，能讓學生更真切地感受到石猴出世的神奇。這樣的教學設計層次更分明，對石猴“神奇、自由、頑劣”這一特點的感知也更豐滿。（板書：神奇自由頑劣）
二、妙用整合，兩者水乳交融。
根據《猴王出世》的略讀性，多媒體網站的功用發揮得淋漓盡致。
1. 與“媒”相依首尾銜接，接出了圓滿
在版塊一“課前瀏覽網站 走上河灘留腳印”中，學生對故事有整體的把握。在版塊三“課后憑借網站 分享‘泳’中樂趣”中，學生課后讀《西游記》，感受悟空成長的過程，品悟其不同時期的特點，在互動平臺上交流閱讀感受。
孩子們憑借網站，看看介紹，聽聽評書，再發表自己的想法，在互聯網上暢游美麗的文字叢林，在文本中玩穿越，與悟空零距離接觸，興之所在，樂在其中！
2. 與“媒”相依突破重點，突出了
形象
本文的教學重點是了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。(教學論文 www.ycxgx.cn)為了解決這個重點，我通過“起：趣入網站觸經典；承：閱讀提示理脈絡；轉：細品語言悟形象；合：互聯網上說悟空”四步走逐步展開教學過程。教學中有四個亮點：
（1）“形美以感目”——看視頻感形象。在理解石猴的無私時，讓學生欣賞水簾洞動畫片段，通過體會水簾洞是個洞天福地，去感受悟空有福同享、慷慨大方的品質。（板書：勇敢無私聰明）這些視頻以生動鮮明的聲像效果激發對石猴形象的進一步解讀。
（2）“語美以感人” ——互交流共學習。學生基本了解后， “互動”這個平臺供每位學生自由快速地發表自己的學習成果，師生、生生之間構成一個多維互動的交往空間，形成了充滿活力、富有個性的學習氛圍。
（3）“音美以感耳”——曲縈耳觸情感。學生在平臺上交流時，我還設置了背景音樂《美猴王》。孫楠的演唱雄渾有力，美妙動聽，營造良好的學習情境 ,提供給學生想象的支點，使學生無拘無束地遨游在想象、表達的世界里。
（4）“詞美以感心”—— 誦詞組悟形象。從一只石猴變成美猴王，從齊天大圣到西天取經的孫悟空，孫悟空一路走來，經歷了蛻變。我們在最后深化對悟空形象的理解時，出示了描寫悟空形象的成語，讓學生誦讀，如： 不避艱險、明察秋毫、等，實現了課內外的有機結合，彰顯大語文教育的寬廣視野。
3. 與“媒”相依解決難點，增強了信心
理解詞語意思，讀懂課文內容，培養閱讀古典小說的語感，這些對學生來說是很難的。所以特地在網站設立 “詞語注釋”的內容，把難理解的詞語單列出來。學生在學習時可以借助注釋來讀通句子，理解文本內容，消弭學生對閱讀文本的畏懼心理。
學生在網絡織就的神奇世界中興奮地破譯語言的密碼，走進了古風撲面的經典。感謝網絡，讓我們看到了孫悟空是何等地叱咤天地、跳脫鮮活；感謝網絡，將聲形色文巧妙糅合，呈現了一場視聽盛宴；感謝網絡，為語文添上雙翼，遨游于現代教育的萬里晴空！
（江蘇省昆山市培本小學）
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