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改進評改方式，激發寫作興趣
改進評改方式，激發寫作興趣山東省昌邑市柳疃鎮青鄉初中 范 梅
作文教學一般從作文指導入手，但學生早已厭煩了教師大講特講審題立意之類重復內容。我在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上，從作文評改入手，激發學生作文興趣，培養寫作能力。
一、草稿上下功夫
在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上，因為學生的作文草稿寫完即作文完成，不愿意認真修改。對此，為了培養他們自改作文的習慣和能力，我向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章既是寫出來的更是改出來的道理；另外是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點，指定交的時間，讓學生回去或觀察，或搜集素材等，給學生留有充足的時間寫作。草稿交上來后分組評改，讓每一位學生參與到其中，充分發揮學生主動性，最大程度調動學生寫作的積極性。
二、分組批改
分組批改是對抽學生評改的進一步發展，目的是讓每一位學生都參與到作文評改中來，以期最大程度的調動學生的積極性，進而培養學生的寫作興趣。
在小組批改前，先還是要做好宣傳發動工作，鼓勵學生積極參與，再告知學生從那些方面去評一篇文章、以及各類文體的評分標準。如：教師要先講解本篇訓練重點及評細要求，明確修改步驟：
1.錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當眉批精彩語句、修辭下圈線標出。
2.文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫作技巧的運用，評改時的感受等以眉批為主，適當的加以修改提示。
3.評改者寫出修改總評，打出建議分。注意應以本次作文訓練重點為主要依據，一般來說，本次作文訓練的側重點的落實最為主要，其次是主旨是否明確、立意是否新穎、取材是否典型，切題是否緊密，詳略是否得當，結構是否完整巧妙，過渡是否自然、語言修辭是否準確、生動、形象、有趣等。
實際操作中，可將全班學生分成若干組，每四人為一組，必須按學生作文水平高低搭配，旨在以好帶差。每組安排一個寫作水平較好的學生擔任批改組長，批改完后，批改人均簽上姓名。
分組評改讓所有的學生都參與到作文的評改之中來，他們實實在在的成為了作文教學中的主人，其積極性得到了很大的提高，最大程度的刺激了他們寫作的欲望。逐漸的，許多同學對作文的興趣越來越濃厚。值得注意的是，批改后進生的作文要以鼓勵的方式、口吻、心態去評改，找出該文的閃光點，以保護他們寫作的信心，激發他們對寫作的熱愛， 不知不覺中調動了他們寫作的積極性。
優秀生作文已有一定基礎，需要“錦上添花”。教師給予指導，提出高要求，我把好作文標準編成易懂易記的三字歌：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。這樣學生作文評文都有所依傍，由小組評改，開始只講優點，不講缺點，增強學生寫作文信心。
只有以學生發展為本，由重視文到關注人，由重視分數到重視學生習作興趣、情感的培養，才能促進學生習作素質的逐步提高。
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