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作業講評課反思，作業講評課小結，作業講評課論文
作業講評課反思，作業講評課小結，作業講評課論文以生為本的作業講評
作者/姚玉美
作業講評是課堂教學的一個常規環節。審視現實的講評教學，有這樣的一種狀況：教師為了節省時間，提升“效率”，爆豆一般的向學生簡單灌輸所謂的標準答案；學生則恭順被動的機械接受。講評只是走過場，學生還是懵懂不清。究其實質，這樣的講評剝奪了學生的話語權、思維權，侵害了學生在教學中的主體地位。“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”。只有學生積極參與的作業講評，才能收到良好的講評效果。筆者在上講評課的時候，嘗試著改變講評方式，由教師直接告知轉變為學生體驗獲取。
一、自主反思探究——此時無聲勝有聲
學生的作業經過教師認真的批改之后，發還給學生，學生對自己做錯的題目重新審題并糾錯改正。有幾類糾錯比較適合學生自主探究改正。第一類是由于粗心大意造成的錯誤。如題目中是反向提問，但學生由于慣性思維選擇了正向答案而造成的錯誤；第二類是由于知識點不清造成的錯誤。如政府依法行政與黨依法執政混淆不清；第三類是由于審題范圍或方向的偏差而造成的錯誤。如意義題答成了措施題。這幾種類型的題目，學生經過仔細的重新審題并參照課堂摘記能自主糾正，且會以此為鑒留下比較深刻的印象。
在平時的教學中，為了學生不出錯或少出錯。教師總是努力講細講透，并反復警示易出錯的地方，但學生還是一錯再錯。老師應該給學生留有空白，促使學生養成學則必反思的習慣，通過對自身錯誤的反思，消除閑惑，解決問題；讓學生主動構建易錯題的題庫，掌握自主解決問題的技巧和方法。
二、學生合作探究——集思廣益激思想
面對自己無法解答或答不完整但通過集體談論能有效破解的難題，教師交給同學們，讓他們經過小組合作探究去共同解決。比如：選擇題中異項的排除，(教學論文 www.ycxgx.cn)同學可以經過辯論的方式，理清思路，做出正確的選擇；非選擇題中的某些意義題，同學們可以通過頭腦風暴法把握不同的主題，進而多角度、多層次的探討。
通過合作探究，學生思維不再局限于某一方面或某一角度，而是從多方面、多角度來分析思考問題，尋求多種解決問題的方法和答題方式。培養更生動、更富創造性的發散性思維，有利于體現學生的主體性，發揮學生的主動性和創造性。
三、師生共同探究——深入淺出拔高度
在作業講評中，有幾類題比較適合師生共同探究的。第一類是舉一反三的附有條件性的經典難題。比如：聯系具有普遍性，任何兩個事物都是聯系的嗎？聯系具有客觀性，人能改變事物的固有聯系嗎？等等。第二類是知識體系的構建和重構。在總結或復習的時候，讓學生在宏觀上系統地掌握知識體系尤為重要。這時，以學生自主構建體系并輔以教師的指導是很有效的一種講評方式。第三類是優秀的作業展示。展示優秀作業往往比給出所謂的標準答案更具影響力。優秀作業展示的不只是答題者嚴謹的答題方式和答題智慧，還有答題者認真的答題態度，這對同學們有著更好的激勵作用和示范效應。
教師在課堂講評過程中要有意識探尋現場合作探究的細節和課堂教學內容的聯系，巧妙地引導學生思維向教學目標靠近。同時，教師也要順著學生的思維方向，適時調整和改變預設的思路，并根據學生的反饋信息調控教學氛圍和節奏，在互動中引導學生主動構建知識體系，感悟生成的過程和意義，感受自我突破的成就和自信。
作者單位：浙江省寧波市鄞州區正始中學
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