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淺談兒童作文之呼喚真情 寫出個性
內容摘要：
《語文課程標準》中關于“寫作”有這樣的要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。
幾年畢業班教學，讓我發現六年級孩子為了追求作文的所謂的立意或構思的新穎，不知不覺跌進了矯揉造作或假大空的泥潭。我們的作文教學一定得回歸生活，回歸自然。呼喚真情，凸顯個性應該成為我們和學生的共同追求！走出“紅色經典”、“八股文三段式”、“忘我”、“千人一面，千篇一律”四個誤區，是我們的當務之急！
關鍵詞：走出誤區 貼近生活 回歸自然 呼喚真情 凸顯個性
全日制義務教育《語文課程標準》中關于習作有這樣的表述：寫作是運用語言文字進行表達與交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。
由此可見，我們教寫作，兒童學寫作的目的不是為了培養一些大作家，而是在于幫助未來的公民掌握運用語言文字表達交流情感的本領。
筆者近幾年得到了教高年級語文的機會，也參加了幾次小升初作文的批改。發現六年級孩子為了追求作文的所謂的立意或構思的新穎，不知不覺跌進了矯揉造作或假大空的泥潭。我們的作文教學一定得回歸生活，回歸自然。呼喚真情，凸顯個性應該成為我們和學生的共同追求！
怎樣呼喚真情，凸顯個性？
我認為要引導孩子走出四個誤區：
一、“紅色經典”的誤區
我們這代人對《龍江頌》、《杜鵑山》這些樣板戲或多或少還有點記憶吧，英雄江水英、柯湘的形象是經過精心設計的，一舉手一投足都有別于常人，因此，她們的形象是那樣的空洞，那樣飄渺似的高大。奇怪，沒看過樣板戲的現在的孩子不知咋的竟掉進了“紅色經典”的誤區。請看兩個片段：
1、 一位老奶奶丈夫逝世，兒子女兒也離開了她，聽說“5.12”大地震后，連忙拿出自家的古董去當鋪。村民勸她：“別呀！這是你唯一的東西了，你賣了怎么過日子呀？”老奶奶堅決地說：“你們這就說錯了，我捐款，是因為我是中國人，你們看，這次大地震讓無數同胞遇難了，難道你們一點兒也不痛心嗎？”老奶奶又深情地說：“一方有難，八方支援。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”說完，老奶奶仰望天空，向天空敬了一個禮。
2、 捐款活動在操場上隆重舉行，校長大步流星地走到捐款箱前，充滿激情地說：“我們都是炎黃子孫，災區人民有困難了，我們能坐視不管嗎？我是校長，我帶頭捐200元！”這時，一個稚嫩的聲音傳入我耳中：“我要捐！”一角、二角……他捐了這么多！他可是希望工程資助的對象啊！他可是連襪子都買不起的“窮光蛋”啊！
（摘自2008年小升初作文《捐款》）
為了凸顯中國教育的所謂的“思想性”，追求所謂的“閃光點”，孩子們只能拋棄真情實感，而去矯揉造作，迎合大眾心理。實在是難為我們的孩子啊！作文中樹典型是可以的，也是有必要的，但這種典型也應該是扎根于大眾中的自然人啊，他的言談舉止與大眾應該沒有多大的反差，這樣的典型才是鮮活的，令人信服的。
二、“八股文三段式”的誤區
記得我們小時候寫作文，無論什么文章，都程式化地來個三段式：開頭“在……大好形勢下”。中間一段正文。結尾“我決心……”。那時我們被“八股文三段式”害得可不輕。不知何時，現在的孩子也跌進了新“八股文三段式”的誤區。
08年的小升初作文《捐款》中80%的孩子照搬了作文題中的導言作開頭：“5月12日，汶川大地震，地陷山崩，江河失措，我們震驚，我們流淚，我們感動，但我們堅強。天災摧毀了家園，奪去了人的生命，但打不垮中國人的心，一方有難八方支援，大家都伸出了援助之手，我們也不例外。”
為了追求語言的華美，孩子們不惜在開頭和結尾堆砌一大段華麗詞藻（據說可以吸引閱卷老師的眼球，贏得高分），至于中間作為文章主體的事例反而沒有用心寫。這樣的文章勢必是“大帽子，小身子，綴尾巴”，如同冰糖葫蘆串的畸形兒！其實，沒有誰規定過作文應該采用三段式。我們應該讓學生明白作文的構段方式應該多樣化。另外，就文章的開頭而言，“風頭”漂亮，“開門見山”簡約，我們要告訴孩子兩種開頭沒有好壞之分，只是風格不同而已，不要一味追求開頭文辭的華美而忽略了主體事件的生動細膩描寫。其實，把事情寫生動了，文章就成功99%了。寫文章的訣竅是：抓住事情，多說話！
三、“忘我”的誤區
先請看這個片段：
在捐款箱前，一個老奶奶掏出了自己積攢的零花錢，激情澎湃地說：“汶川災區人民是我們的同胞，我們應該向他們伸出援助之手，一個人的愛心是渺小的，13億人的愛心是巨大的！”
讀了這個片段后（我們姑且不看它的真實性），我不禁要問：“孩子，當時你在哪里？為什么只見他人不見你的蹤影呢？”
其實，這是現在孩子作文的通病，不惜繞圈子走彎路寫別人或干脆無病呻吟一番，就不知道從自己的身上或自己的生活中挖掘寫作素材。試想，如果該生就寫自己班級發起的捐款活動，就寫自己捐款的所作所為、所見所感，不比寫別人來得實在可信嗎？請瞧瞧這個孩子的同樣寫捐款的作文：
捐出一顆愛心
六（3）班 許晨暉
大家都知道西南五省發生了特大旱災，情況慘不忍睹，作為一個有愛心的人，就應該捐出自己的一份愛心。
聽到要捐款的事，我就十分激動，一回到家，就把那個臺歷下的小盒子拿出來，盒子里是我過年時長輩給的壓歲錢和平時一點一點塞進去的零花錢。倒出來清點一下，1角、5角、1元、5元、10元……總計27.8元，那個3毛就先擱在盒子里吧，這叫“年年有余”！這次就捐27.5元！可是，零花錢捐了，以后想買點小玩藝小吃什么的，就沒錢了，怎么辦呢？我又想，要不，跟媽媽要？不行！絕對不行！
我想到了，有關缺水的可怕故事——3歲的孩子用泥濘發臭的水洗澡！一群小學生喝帶泥沙的水解渴。村民半年不能洗澡，三個月沒有洗衣服了。我一定要盡自己的微薄力量，哪怕，哪怕就為了那個3歲孩子，我也要捐出自己的錢！我一咬牙，決定捐掉27.5元。我把錢——一大堆硬幣和面值不一的鈔票小心翼翼地放到文具盒里，懷著激動而又有些沉重的心情來到學校。
第三節課班會，老師宣布捐款開始，第一個是謝躍東，他本來是捐5元的，交上5元后，他突然托著下巴沉思了一會兒，然后把手伸進褲袋，一氣亂摸，硬是摸出了幾個鋼镚，一共4元，也就是捐了9元。我想，那幾個鋼镚也是他自己的零花錢吧。
后來同學們一個接著一個地跑上講臺，有的捐了10元，有的捐了20元，基本是整的面值，不帶零頭的。當我將那些零零散散的錢放到講臺上時，我覺得，和同學們捐的一張整票比起來，我倒出的是一顆愛心——一顆完完全全屬于我自己的愛心。
四、“千人一面，千篇一律”的誤區
說到“千人一面，千篇一律”，大家自然會想到改這樣的作文枯燥乏味得如同嚼蠟的滋味。誰都不想自己的學生寫出來的作文如同一人所寫吧！那么，就讓我們在指導學生寫作時，解放思想，放開手腳，鼓勵學生膽子放大一點，自由表達，有創意地表達，在此基礎上，寫出凸顯自己的個性的文章來！
只有走出上述誤區，孩子的寫作前途才會一片光明！只有走出上述誤區，作文的真情才會回歸，孩子的個性才會得到彰顯！
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