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老師講課怎樣才能吸引學生的注意力
老師講課怎樣才能吸引學生的注意力
講課不吸引人，學生精力就會分散；經常不吸引人，學生就會對您的課產生厭煩情緒。
講課靠什么吸引學生的注意力？我有以下感悟。
1、老師講課精神飽滿，有熱情，學生就會受到感染，聽課時精神集中。
這種熱情不一定表現在“高音教學”上；也沒有必要像電視劇里的老師那樣在教室里轉著圈走來走去地講課——那樣學生的注意力會更分散；至于一些老師喜歡問“是不是啊？”“對不對啊？”，然后學生齊聲喊“是！”“對!”我并不欣賞，因為這只是熱鬧，誰知道喊得最響的人真懂了沒有？
老師講課時的熱情其實是教師內心對知識的熱愛的外在體現，也是自己工作熱情流露。
如果老師講課沒精打采，肯定不吸引人。如果老師總是個“戰斗臉”，學生懶得看你，還有什么吸引力？如果老師動不動就激動地進行訓斥教育，您的精神倒是很飽滿，但是那能吸引人嗎？我的孩子上初中時只要回家對我說“我們老師又唱了半節課的詠嘆調”，我就知道他們那位班主任又發火了，而且我的孩子的抗干擾自學能力又提高了一截。
順便說一句，男教師不修邊幅，女教師過度化妝，都會分散學生注意力。
2、靠知識的新穎性吸引學生。
新知識、新方法、新觀點等等都是新穎的。這里說的“新穎”當然是對學生而言的，因為這些內容對于老師來說已經不新鮮了。然而，正因為如此，不少老師忽略了知識的引入過程，以為一上來就說“今天我們講***”學生就會豎起耳朵聽，恐怕實際效果不是這樣的。
一篇課文一定有它的時代背景、作者背景；一個新知識一定有它的理論背景或實際背景。總之，知識的發生過程對于學生來說不僅是新穎的，還是有啟發意義的——至少使他們意識到這個知識是為了解決什么問題產生的，或者這篇課文所在的文章是在什么背景下寫出來的，這段歷史發生的時候社會處于一種什么樣的狀態，……。所有這些對于青少年來說都是一段生動的故事，都會有吸引力。
如果學生既不知道知識從哪里來，也不知道它有什么用，就不能理解為什么要學習它，自然也就失去了興趣，怎么可能集中精神聽老師講課？至于有的老師成天說“這個知識很重要，考試一定要考”，以為這就能吸引學生認真聽課，可是您是否知道，同樣的話說得多了，與“狼來了”也就差不多了。
3、靠知識的應用前景吸引學生。
明知道學了也沒用的知識，誰會有興趣去學習？但是學生沒有開始學習之前不會知道它有什么用，有人還會被人誤導或者自以為是地認為這門課沒用呢！
問題是誰來告訴學生知識有沒有用？當然是老師。
老師說些什么？起碼能說一說為什么要開設這門課吧？當然，如果能就這門課的某些知識說出它們有什么用那就更好了。需要指出的是：基礎教育階段的知識不一定都能直接應用于解決實際問題，相當多的知識是為后續知識打基礎的，但這也是應用。請老師們自己去收集一些實例吧，即使課堂上沒有時間多作介紹，留給學生課外閱讀也是好的（查閱資料恰好是中國學生的弱項）。不過有兩點建議：一是課程的重要性不能只體現在要考它；二是實事求是地評價自己教的這門課的重要性。
知識的發生背景和知識的應用可以稱之為知識的來龍去脈，忽視這“兩頭”，只對中間部分——理論推導和解題練習感興趣，是舍本求末的做法。這樣學得的知識是不完整的。
4、靠教師深入淺出的講解吸引學生。
能將抽象復雜的知識用學生容易理解的語言簡明扼要地進行講授，還不失知識的科學性，就叫深入淺出——這是我的理解。
但是做到這一點可不容易，主要還是“深入”不易。這個問題以后有時間我可以就數學知識的深入理解發表我的見解。此外“淺出”也要注意不要像“戲說**”那樣，更不能將嚴肅的知識“低俗”化，就像小品中的“腦筋急轉彎”那樣。
老師做的工作主要是解釋前人的成果，但是這種解釋必須有老師自己的理解和看法，否則不要說深入淺出了，那干脆就是照本宣科。
5、靠有效的教學方法和先進的教學手段吸引學生。
這個問題不用我多說了。不過您使用無論什么先進的教學方法，別忘了一條：您是在引導或指導學生學習，而不是學生按著您的主觀意愿在學習；別以為凡是您已經懂得了的東西學生就必須得懂，或者一定能懂。真要是那樣就不用老師了，更輪不到咱們這些草根教師了。
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