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讓自主質疑成為課堂的亮點
讓自主質疑成為課堂的亮點
保定市高新區小學
在語文課堂教學中，教師如何將自己由知識的講授者轉變為能力培養的設計者、指導者，使學生真正成為教學活動的主體？不要忘記一個重要的環節就是——引導學生質疑。
多數教師怕學生在課堂上提問，實際是擔心，擔心他們提出什么樣的問題？會不會偏離教學的這一環節？對后面的正常教學是否會有影響？會不會影響自己的教學思路？
因此， 平日里我們老師總是習慣于自己生疑，而讓學生去思考問題。于是，教師煞費苦心地設計問題、苦口婆心的提問題，可學生卻始終處于被動應付的狀態。表面上這樣的語文課熱熱鬧鬧，學生表現的很活潑，實際在培養學生能力上已經大大折扣。
要知道，課堂教學素質是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的問題應由學生自己提出，因此，在課堂教學中只有將生疑權交給學生，由學生自己質疑、解疑，教師只是在何處質疑及如何解疑上加以引導，才能將思和疑真正融合在一起，才能使學生真正擁有學習的主動權。
“我知道、我懂了什么，還想說什么？”像這樣的問題應由學生自己提出來，教師不應該代勞。教師的任務是怎樣去引導學生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到善于提問。在引導時，教師要作出恰當的處理，不同的疑問采取不同的處理辦法：是因為讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去解疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究，使學生體驗到成功的喜悅。
學才能發現疑，有疑才能引起思，引導學生質疑解疑，使語文課堂體現出學生為主體，教師為主導的原則，才能有效促使學生增強素養、提高能力。所以說引導學生自主質疑是語文教學的亮點。
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