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提高科學探究活動中合作學習實效性的策略
提高科學探究活動中合作學習實效性的策略海南華僑中學數學組 韓定霞
新一輪課程改革把“培養學生的科學素養”作為科學教學的核心理念。科學探究是培養兒童科學素養的重要方式。合作學習又是探究活動的主要形式，合作學習的成敗直接影響探究活動的效果。經過四年多的教學實踐，我在提高合作學習實效性方面取得了一些經驗。下面，談幾點看法。
一、 教師在合作學習中的組織策略。
小組合作探究是科學教學中最常用的學習方式。二00二年秋季，當我們滿懷熱情地將這種理念運用于具體的教學實踐中的時候，我們感到無所適從。教室里雖然熱鬧非凡，但合作學習的實效性很差。我們的合作學習流于形式。具體表現在：合作學習圍坐在一起，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的。或者教師考慮到教學任務不能完成，合作學習就匆匆收場等等。這樣的合作學習名存實亡。
那么如何避免這種形式化的合作，使合作學習的實效性提高呢？我們總的策略是：合理搭配，明確分工，加強訓練。
（1）合理搭配：就是讓全班不同層次的學生優化組合，組建結構得當的合作小組。遵循的原則是:“優勢互補。”
（2）明確分工：就是指在搭配之后，對組內成員分工。只有分工明確，合作學習才能“活而有序”。具體的做法是“讓管理能力強的學生當組長，然后組長對組內成員進行分工，但各個角色要經常互換。讓每個學生都得到發展，如果角色不互換，聽眾永遠是聽眾，沒有發言權，他們會失去興趣，體會不到合作學習的快樂。因而合作學習的主體性得不到充分發揮。
（3）扎實訓練：就是在搭配、分工之后，訓練學生，讓每個學生承擔起自己的責任，這樣的合作小組才有凝聚力。我們的做法是：經常教育學生，讓他們明白：1不僅要努力做好自己的工作，還要積極主動地配合其他人共同完成任務。2各成員之間要學會互相尊重、互相接納，去認真傾聽。另外對優生獨霸現象，教師要加以引導，不能滋長這種不良行為；對部分不愛發言的學生，不能讓他產生依賴心理，教師要引導其他學生去幫助，給他留發言機會。如：大家可以先不發表意見，讓他說，最后大家再說。
二、教師在合作學習中的指導策略。
（1）教師要充分地參與到學生的合作學習中。在我們的教學中，我們發現：部分教師布置了合作學習的任務后，自己袖手旁觀，或看看轉轉，或準備下一個教學環節，沒有走進學生當中，學生或學或玩，放任自流。殊不知，新課程要求我們應以一個平等者的身份參與到學生活動中。當小組任務不清楚時，教師要去引導學生明確學習任務或操作順序；當小組學習有意外時，教師要幫助學生去解決；當小組意見有爭議時，教師就要參加到學生中加以指導等等。總之，及時點撥、幫助、指導，提高學生合作技能，合作學習實效性才能提高。
（2）給學生提供充分的時間和空間，讓學生充分地去合作，教師充分地去指導，不能匆匆收場。比如《小車的運動》當學生提出：“小車的運動快慢與拉力大小有關”的假設后，為了驗證這一假設，教師就要處理好以下幾個環節：1、給合作的小組提供充足的時間，教師去指導，讓他們制定實驗計劃：包括這個實驗需要哪些材料？這個對比實驗中保持不變的量是什么？需要改變的量又是什么？這個實驗應如何做？2、給學生充足的時間讓他們做實驗，教師去充分地指導。總之，整個活動，大約需要二十分鐘時間，只有給學生充足的時間，再加上教師去充分地指導，才能保證合作學習是有效的。
三、合作學習內容選擇的策略。
合作學習，作為一種新型學習方式。什么樣的內容適合合作；什么情況下合作，這都是值得我們深思的問題。
1、對于那些有開放性、有探索性的內容，可創設時機進行合作。如學習《磁鐵性質》，要驗證磁鐵各部分磁性不一樣的規律，要求學生設計實驗方案。因為驗證的方法是多樣的，且探索性強。方法一：可以用磁鐵不同位置吸回形針，數磁鐵各部分吸回形針的個數來驗證。方法二：可以把一堆回形針鋪平，將磁鐵放在上面，觀察磁鐵各部分回形針分布情況來驗證等等。所以，在學生猜測了各部分磁性強弱后，可引導學生小組合作來設計實驗方案。
2、對于學生有爭議、疑惑不解的問題，教師可創設時機進行合作學習。如《摩擦力秘密》，當教師用力推黑板擦，板擦向前挪動一段距離。教師問：你認為摩擦力的方向如何？是向前還是向后？學生一下子爭論不休，一部分學生認為向前，另一部分學生認為向后。這時，教師先不要給學生答案。應讓小組合作去解決。在學生討論過程中，教師可結合學生滑滑梯的經驗，使學生明白：摩擦力是阻礙物體運動的力，摩擦力的方向正好和物體運動的方向相反。
四 、評價對促進合作學習的指導策略。
１、評價形式。（1）師評：當學生有閃光點時，教師及時給學生一個鼓勵的眼神，一句溫馨的贊語，都能激發學生學習的熱情，語言一定要自然真實。切忌矯揉造作。（2）小組內互評：主要評價遵守紀律、認真傾聽、團結協作、發言等情況。總之，通過各種方式，使小組內部合作學習出現互動、互助、互勉、互進的局面。
２、評價不僅要注重結果，更要注重過程。如：對學生認真觀察、大膽猜想、富于創造、實事求是的科學態度等進行評價。
2010-1-22
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