小議初中學生學習情感的差異

小議初中學生學習情感的差異

                         小議初中學生學習情感的差異
基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感的發展,把學生情感因素的培養滲透到學科教育和教學之中。2001年教育部頒布的《英語新課程標準》中指出,情感因素是學生學習不可分割的一部分,是教師教學最重要的內容和目標之一。因此,教師要注重把情感因素融入到教學之中以適應素質教育的要求,培養學生的全面發展。
  本文研究的主要目的是通過調查目前中學生英語學習的情感因素,找到情感方面存在的問題,進而促進學生的外語學習,同時增強英語教師教學中的情感意識,提高教師自身素質。為了更好地了解目前中學生英語學習的情感因素,探究情感因素對英語學習的影響,本文作者在山東師范大學第二附屬中學抽取了102名七年級學生進行了問卷調查,并收回102份有效問卷。同時在2007年11月至2008年6月底在作者自己所教的兩個班級進行了情感教學試驗,其中一個班級為實驗班,另一個班級為控制班。試驗前后的兩次考試成績分別在2007年11月10號和2008年7月2號收集并匯總起來。所有問卷及試驗數據通過SPSS統計分析軟件進行了分析。
 調查結果表明,多數受試學生具有明顯的學習動機,他們的內在學習動機主要集中在英語學習及英語國家的文化和風俗方面。外在動機則表現為進一步的學習和深造或今后的就業。態度方面,多數受試學生有著積極的學習態度,他們能夠及時完成老師布置的任務,同時能夠接受英語這門語言,并意識到英語和母語的差異。然而,調查同時發現,在目前的中學英語課堂教學中,有相當一部分學生存在著學習焦慮問題,主要集中在學生用英語進行表達的交際焦慮及課堂焦慮。個性方面,大多數學生在英語學習上有著適度的自尊和自信,他們具備了學好語言的基本條件。但是自信心不足的學生在課堂上則是采取了抑制的方式來回避或放棄表現自己的機會。針對以上存在的問題,作者進行了為期7個多月的情感教學試驗,采取的措施如下:激發學生的學習動機、降低學習焦慮以及幫助學生形成積極的學習態度。試驗結果表明,實驗班的學生在情感教學下取得了巨大進步,學習成績明顯好于控制班。
 因此,激發學生的學習動機、培養學生積極的態度、降低他們的語言焦慮以及引導他們適應不同的學習環境和學習任務對于英語學習來說至關重要。