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關于美術欣賞課中的常見誤區
在目前的教學中，藝術欣賞教學越來越受到重視。新課改下中學美術教育鼓勵學生對藝術感受、參與、體驗、思考、探究和合作學習，形成有益于個人和社會的情感、態度、價值觀。以下是小編整理的高中美術鑒賞課的常見誤區，希望能夠幫到大家。
美術欣賞課中的常見誤區 篇1
評判課堂教學方法的優劣，仁者見仁，智者見智。所謂“幸福的家庭大多相似，不幸的家庭各有各的不幸”，美術欣賞課亦然，不成功的課堂教學往往各有各的誤區。
一、“專業課”與“故事會”
分析美術作品，特別是繪畫作品，構圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些是重要途徑。但如果在欣賞課中對著一群沒有受過專業訓練的學生，一講構圖就必談“三角形、S形”，一講色彩就必分析“環境色、光源色”，甚至對著光溜溜的印刷品大談“色層厚薄、肌理豐富”，這種“專業課”可能只有美術專業的學生才會聽得津津有味。即使教師分析得頭頭是道，無懈可擊，學生也只會聽得云里霧里，索然無味。這種忽視學生實際接受水平的教法說得難聽點就是“對牛彈琴”。久而久之，美術作品在學生眼里變得深不可測，高不可攀。必然會大大挫傷學生的積極性，從而影響教學效果。與此相反，有的教師低估了高中生以自己的眼光分析、鑒賞甚至批評美術作品的能力，在教學過程中對藝術家的生平津津樂道，甚至以一些秘聞軼事來招徠笑聲，嘩眾取寵。分析作品卻三言兩語，一筆帶過。這種主次不分，不求質量，只求熱鬧的“故事會”式教學只是讓學生走近了作品，而并沒有進行剖析，學生當然無法發表對作品的見解，也無從獲得欣賞作品的能力。 “專業課”型的.失誤，在初涉教壇的教師中最常見，這種想當然的“專業慣性思維”缺乏扎根的基礎，由于其模式化的分析也限制了學生通過其他途徑來欣賞作品。“故事會”式的失誤，是對學生能力的低估，也是對學生學習惰性的一種遷就，它雖然開闊了學生的眼界，卻無助于尖銳洞察力與犀利分析力的形成，使作品分析流于表象而無法觸及實質。
二、“標準答案”與“模糊區域”
有些教師在作品分析中往往堅持課本或自己認同的一種觀點，通過不斷的暗示、誘導，使學生拋棄自己的觀點，而步入教師鋪設的標準軌道，這無疑是給作品貼上了標簽，也影響了學生創造能力的培養與發揮。美術欣賞課是門特殊的學科，頗有點“紙上談兵”的味道。既然是欣賞課，欣賞的過程中必然有爭論。任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時間、不同環境、不同形式的展現中也可能會有不同的評價。而“標準答案”型的教學方法已經在與美術欣賞課相似的語文教學中遭到質疑，因此在美術欣賞課中應堅決拋棄。 與此同時，美術欣賞課也有一片“模糊區域”，教師在分析諸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象派等流派作品時往往束手無策。用什么方法來構建通向這些作品的橋梁呢？是美術史為這些風格流派所下的概念定義，還是課本上簡單籠統的描述？是藝術家生平中的怪異舉止，還是拍賣行中創下的驚人天價？甚至幼兒班小朋友也能畫的言不由衷的調侃？如果教師把這些作為構建橋梁的主要材料，這座“橋”多半是建不起來的，學生就不可能有達到“彼岸”的可能。“標準答案”與“模糊區域”在教學中的出現，是教師自身藝術觀念的迷失。前者缺乏寬闊的包容心，后者缺乏深邃的洞察力，而學生本來隨欣賞而來的鮮活的思維、獨到的見解也由于得不到支持而逐漸冷落，甚至銷聲匿跡了。 三、多媒體的誤導 多媒體搬進教室，確實讓人嚇了一跳。看著銀幕上的字又蹦又跳，又會唱又會伴奏，課堂教學一下子有了新的面貌，許多教師以為找到了欣賞課的捷徑。實事求是的說，多媒體技術擁有得天獨厚的優勢，他容量大，表現力豐富，操作方便。如果應用得當，不失為教學中較好的輔助方法。但多媒體只是一種技術，它無論多少先進，評判它在課堂教學中所起的作用的標準只有一條：即教師如何合理運用，以達到較好的教學效果。有些教師制作的多媒體課件可以用事無巨細來形容：本來寫在黑板上的板書都已事先刻錄在內；一些要提問的問題也被精心設置在內，并配上回應學生回答的音響效果；映在銀幕上的文字也以各種方式變換著自己的形狀與顏色……于是，教師只要鼠標輕點，教學過程便在銀幕上演。許多教師認為制作一個課件是一件一勞永逸的事。但在華麗的銀幕背后，教師可能忽略了一個重要現象——一個不變的課件是并不適合不同班級同樣使用的。因為學生特點、教學情景是不同的。教師如果忽視具體情況，整堂課其實是被多媒體牽著鼻子走，教學活動其實也就成了為多媒體的存在而存在，從而偏離了教學目的。 對多媒體認識上的誤區是一個時髦的誤區，也是一個難以割舍的情結。但我們在初學畫時便明白一個簡單的道理：一張畫上某個精彩的細節或漂亮的顏色，只有在符合整體時，它才是合理的，有生命的，這個道理也同樣適合于多媒體在教學中的作用。 鑒別誤區是為了堅持正確的方向，堅持因材施材、因需施教，最終達到理想的教學效果.
美術欣賞課中的常見誤區 篇2
(一)“專業課”型的失誤
在美術作品分析中，關于繪畫作品中的構圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些繪畫專業語言。有些教師一講到構圖就必談“三角形、S形”，一講到色彩就必然分析“環境色、光源色”，這種“專業課”也許只有美術專業的學生才會聽得懂。而面對著一群沒有受過專業訓練的`學生，即使教師分析得頭頭是道，學生也只會聽得云里霧里，索然無味。
(二)“故事會”式的失誤
與此相反，有的教師低估了高中生以自己的眼光分析、鑒賞甚至批評美術作品的能力，在教學過程中對藝術家的生平津津樂道，甚至以一些秘聞軼事來招徠笑聲，嘩眾取寵。分析作品卻三言兩語，一筆帶過。這種主次不分，不求質量，只求熱鬧的“故事會”式教學只是讓學生走近了作品，而并沒有進行剖析，學生當然無法發表對作品的見解，也無從獲得鑒賞作品的能力。
(三)“模糊區域”型的失誤
與此同時，美術鑒賞課也有一片“模糊區域”，教師在分析諸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象派等流派作品時往往束手無策。用什么方法來構建通向這些作品的橋梁呢?是美術史為這些風格流派所下的概念定義，還是課本上簡單籠統的描述?是藝術家生平中的怪異舉止，還是拍賣行中創下的驚人天價?這些都需要教師深入思考才能做出正確的選擇。
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