各抒己見 激勵學習熱情

各抒己見 激勵學習熱情

最近在小學三年級一次復習時，我出示這樣一道題：全班48名同學游三峽大壩，壇子嶺景點購票須知是：個人票每人10元，團體票50人以上，按每人8元收費，問：應該怎樣購票？題目一出，學生紛紛舉手列式解答，48×10=480（元），老師問一名學生：你是怎樣想的？這名學生說：“我們有48人，每人10元，48人乘以10元，等于480元”。老師問：能不能少出點錢呢？學生說：“不能，因為我們只有48人，不夠50人以上，不能按每人8元購團體票”。這時還有一些學生舉手，但老師認為這個學生的答案已經屬于標準答案了,便“及時”作出了評價：“很好”。接著就轉入其它問題的學習了。后來在學習《義務教育標準實驗教科書數學》（人教板）三年級第34頁第7題后，，老師總覺得這道題目還有些值得挖掘的東西，同學們應該學到更多的知識。于是在一次自習課上，老師又將上面這道題出示出來，并對同學們說：“請想一想，還有其它解答嗎，怎樣購票更省錢呢？”同學們思索起來，不一會列出兩式：50×8=400元，50×8—2×8=384元。老師請學生說說理由，一位同學說：夠票須知是滿50人才按8元計算，我們就按50人買票，就可以享受優惠價格，因此列式：50×8=400，這樣就比按48人每人10元要便宜，多余的票可以每人10元或8元賣給他人。另一個學生說：既然是這樣理解購票須知，那我們就找2人加入我們班集體中，湊齊50人，列式為50×8—2×8=384元。還有一位同學居然列出三式：40×10=50×8，41×10不如50×8，50×8—2×10=380元。還說：凡是人數達到40人以上，干脆按50人買票，多余的票每張10元賣給他人，還可能賺錢。聽到這里，老師禁不住開心的笑了，評價道:這同一個買票問題，我們學到了四種方法。第一，48×10=480元，第二，50×8=400元，第三，50×8—2×8=384元，第四，50×8—2×10=380元。一種方法比另一種方法更省錢，第四種方法比第一種方法節省了整整100元！可見，生活處處皆學問，動不動腦不一樣，算和不算不一樣。進而講到，1、生活中的知識比書本中的知識更豐富，我們要多向生活本身學習，向生活要答案。2、集體力量比較大，還可以節約成本，我們要增強集體觀念，多利用集體的力量。3、多動腦子會有意外收獲，我們要養成思考的習慣，遇事要三思而行。反思：比較這兩次的教學效果，不言而喻，后者勝于前者。前一次老師的“及時”評價，實際上很不及時。學生的創造思維剛在啟發階段，就被老師制住了；而在后一次出此題時，老師表現出很大的耐心，把想的時間還給學生，讓他們各抒己見，相互啟發，適時引導他們應用語文知識分析判斷，使語數知識緊密聯系，拓展了學生的思維空間，激發了學生的創造熱情，放飛了學生思考的翅膀，體驗了收獲的樂趣，因而收到了良好的效果。尤其最后進行了畫龍點睛的講評，引導學生關注生活，熱愛集體，勤于思考，升華了教學目的。新課標指出：要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以利于改變學生的學習方式，可以通過“看一看，想一想，議一議”等引導學生進行探索與交流，學生需要體現成就感，他們總希望自己的知識技能等能得到表現，得到認可。因此，教師對學生學習數學的評價，應發揮評價的激勵作用，激勵學生的學習熱情。在學習中，教師要把想的時間留給學生，給學生以表達、表現的機會，發掘學生思維的的創造性，保護學生思維的積極