作文教學要恰到好處地“幫助、引導”

作文教學要恰到好處地“幫助、引導”

作文教學要恰到好處地“幫助、引導”

以往的作文教學，從內容到形式都統得太死，學生失去了自主意識，這樣的習作是脫離實際，脫離生活的大話、假話、空話。要提高學生習作能力和綜合素質，就得恰到好處地“幫助、引導”學生，從而實現教師教的職責和教的本質。
一、“幫助、引導”學生增強自主意識
如何增強學生的自主意識？首先要激發學生的興趣，要讓學生樂于寫作。例如，在教作文《記一次活動場面》之前，我讓學生回憶許多自己參加過的活動場面，最后確定了，人人參與的，天天進行的“早餐”活動場面，讓學生回憶：學校的早餐學生人人愛吃，要寫自己吃早餐的場面學生個個都來勁了。教師在寫之前要學生回憶以下內容：本班早餐人數、時間、地點，怎樣拿到早餐的，吃的過程怎樣？吃飯時個別突出的人物神態、動作、語言、心理活動怎樣？教室里整體場面如有什么響聲、靜態、動態場面 如何 …… 回憶時學生暢所欲言。有記不太清楚的細節要求吃早餐時再仔細留心觀察。飯后第一節課是作文課，我要求學生把早自習時說的寫出來，每個學生都能抓住自己喜歡的人物吃飯時的神態、動作、語言、心理活動來進行細節描寫，而且把早餐的整個過程寫得有條理，內容具體，場面寫得生動而熱烈，人物栩栩如生。其次，要把主動權還給學生，要鼓勵學生大膽創新。例如，《我的理想》這篇作文課，我不給學生過多的指點和約束，而是鼓勵學生大膽地寫自己的所思所想，大膽地抒發真情實感。幾天后，學生的習作交齊了。其中有篇文章這樣寫道：我的理想是長大后當老師不讓學生辛苦讀書，不讓學生長時間從在教室里，不要學生做很多作業，不批評學生……我這樣想著，是因為我現在正在辛辛苦苦地讀著書，每天要在教室里坐八個小時，每天有做不完的作業，弄不好還挨罵……我多么向往教室外面那些小鳥們自由的生活！什么時候能讓我盡情地玩玩啊？假如我能在玩樂中學到知識多好啊！我今后一定要當讓學生在玩樂中學習的老師。這篇文章跳出了定勢思維，寫出了真情實感，寫出了自己的心聲，是一篇創新的好文章。
二、“幫助、引導”要因人而異
作文教學從制定目標具體指導，到批改評價每個環節都要因人而異。制定目標要分層次，不能統一規劃。優秀學生的目標適當提高要求，差生則以大綱規定的最起碼要求為標準。例如：在教看圖說話寫話，“老師夸我是個好學生”（老師自己畫的一幅圖）時，我對差生只要求按一定順序觀察圖畫抓住事情的基本要素，說幾句意思連貫的話；對中上等學生除了要達到以上要求外，還要求通過細致觀察人物神態、想象人物語言及以心理活動來展現事情的具體經過。每個學生都在原有的基礎上有所提高。再就是，具體指導要分類。對于差生教師要重點指導他們把詞語用準、句子寫通順；對優等生教師應在作文的立意、技巧、藝術性等方面給予引導。還可以鼓勵優等生參加寫作小組，作文競賽之類的活動多練，讓每個學生都享受成功的快感。第三，批改評價也要分檔次進行。評價不用同一標準，要著眼于分層設定目標的完成情況而定，只要是完成了設定的目標，不管是優等生還是差生都應給高分。講評時多評差生的文章，盡量讓每個差生都找到自己的閃光點，哪怕是一詞、一個句子寫得好都應表揚鼓勵，使每個學生看到自己的成績和進步，增強寫作信心，提高作文水平。
三、“幫助、引導”學生掌握作文方法
在作文教學中，教師應重視對學生學習作文方法的幫助引導，不僅讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。怎樣對學生進行作文方法的幫助、引導？一要指導學生讀寫結合，掌握寫作基本規律。新課改要求老師不能只是教教材，而要用教材去教學生領悟方法及提高能力。如《我們家的貓》一文，要通過教師指導閱讀，讓學生了解作者是通過寫“古怪”、“小時候淘氣”的特點來表達自己對貓的喜愛之情。緊接著，老師再引導學生思考，自己最喜歡自己家的什么？它有什么特點？作課作后文題：《我們家的X X》時，許多學生能仿照例文寫作方法，寫出了《我們家的大公雞》、《我們家的大白狗》、《我們家的絲毛狗》等優秀作文。除此之外，還應引導學生閱讀課外書籍、積累各種知識，開拓視野、學習作者認識事物和寫作方法。更重要的是引導學生走進生活，學會觀察、積累素材，讓學生生活化。教師要有目的有計劃引導學生進行觀察，讓小學生對事物觀察由隨意性、輪廓性和片面性變為定向有意性。如平時老師可要求學生隨時注意這些：課間十分鐘同學們玩什么，怎么玩的？上課鈴響了，學生怎么做，怎么說？老師又是怎樣準上課，神態怎樣？課堂上認真學習的同學怎么聽課？老師怎樣認真上課？……時間久了，學生養成了處處留心，時時觀察的好習慣，寫作文時就能得心應手。