緊扣課堂環節 培養學生的聽說能力—《狐貍與烏鴉》教學一得

 

一、整體入手，全面安排，精心設計課堂結構

 

講課時，我先從課題入手，讓學生知道課文寫的是狐貍和烏鴉之間的事，然后指名配樂朗讀全文，其他學生帶著“一件什么事”的問題一邊聽讀課文，一邊看老師演示投影。這樣，學生從整體上把握內容，感知教材，理會課文大意。接著，我便按意義段進行品詞析句，進一步理解課文內容和揭示寓意。講第一自然段時，我進行了看圖說話的訓練，巧妙地達到了教學目的。打出投影后，提出問題：樹的上面有什么？里面住著誰？樹的下面有什么？里面有誰？它倆是什么關系？圍繞這一系列問題，要求學生用幾句意思連貫的話講解圖意。這樣，一方面培養了學生的觀察能力，一方面在課堂情境中訓練了學生的看圖說話的能力，為今后的看圖寫話打下了基矗。

二、分步講讀，局部探索，挖掘事情起因、發展、結果及各因素、環節的聯系

第二、三自然段是故事的起因。教學第二自然段，教師提問：“烏鴉找到肉后為什么不自己先吃？為什么要站在窩旁？”指導學生按一定情節展開思路，正確捕捉與體會烏鴉顯耀的心理。教學第三自然段，用投影打出第二幅畫面后，提問：“這時樹下誰出來了？他看見烏鴉叼著肉，有什么表現？”讓學生展開想象的翅膀，看圖說說狐貍的饞樣，他心里會怎么想？這樣，課堂教學突破了課本的局限，有機地彌補了教材的“空白處”，同時，訓練了學生的聽說能力。第四至七自然段是故事的經過，是全文的重點，我讓學生自己讀這幾段的時候，用筆畫出狐貍的`話，數數有幾次。學生一邊讀書，一邊動手勾畫，一邊動腦思維，既培養了學生閱讀、想象、動手的能力，又教給學生讀書的方法，幫助他們形成一個好的學習習慣。狐貍第一次向烏鴉問好，烏鴉不作聲。鑒于前文的基礎，學生很快就得出結論：烏鴉找到肉是給自己的孩子吃的，一張嘴肉就會掉下去，所以它沒張嘴。第二次，狐貍向烏鴉的孩子問好，烏鴉看了狐貍一眼。從“孩子好嗎”、看了“一眼”兩處學生進一步體會到狐貍的狡猾與烏鴉的動心。“烏鴉還是不作聲”，這是為什么？學生得出結論：烏鴉知道嘴一張，肉就沒了，就不能給孩子吃了。狐貍第三次贊美烏鴉。“烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？噪子真的好聽嗎？狐貍的話切合實際嗎？它說的是什么話？”通過這些問題，學生已明白了狐貍的目的與用意。然后，我進一步引導學生，通過想象，說說烏鴉聽了狐貍的話，心里感到怎樣？使學生明白此時鳥鴉高興到了極點，到了忘記一切的地步。這使得學生的想象能力得以發揮，表達能力得以鍛煉。

至此，我適時引導學生分角色、帶感情反復朗讀這三次問話，學生的朗讀就更到位了。