- 相關推薦
語文教學怎樣推進素質教育
一、正視語文教學的現狀，努力減輕學生負擔
語文教學中的不合理負擔，就是學生提高母語應用能力所不必要的負擔。目前教學中有不少內容，是順應 某些學科知識系統化的要求而被納入語文教學中來的，到底對提高學生語文水平有什么必要性，并說不清楚。 這方面的不合理負擔，概括起來，表現為四個“不可”：閱讀教學非對一篇篇課文的主題思想和寫作特點進行 分析不可，文言文非逐句翻譯（對號入座）不可，現代文或文言文的教學非講文體、語法等知識不可，作文教 學非按寫作知識系統安排不可。
并不是說主題思想、寫作特點、文體語法知識等等不該講，有時不僅該講，甚至不妨大講，但若變成非此 不可，就會造成學生極重的負擔。在不同的情況下，四個“不可”的表現，或者有輕重不同，但總的來說這是 一種“主流”傾向。
限于篇幅，僅就其中一個“不可”舉幾個例子。
例如“若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之”（《鴻門宴》）中的“因”，理解成“趁此 ”、“借機”或“就”，其實問題都不大。但不行，因為按語法知識，講成“趁此”、“借機”是把“因”視 為介詞；講成“就”是把“因”當成了副詞。這可是非分清不可的原因問題！
例如“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞”（《促織》）中的“顧”，理解成“看”、“回頭看”，意思本差不 多。但不成，因為前者是引申義后者是本義，也是不可含糊的原則問題！
上述例子實在很難看出這些“知識”對提高學生母語應用水平有什么必要性，但我們卻很難完全撇開不顧 。因為按照教材所體現的知識體系，這些全是順理成章的東西。課堂被這類非必要性“知識”充塞的直接后果 ，便是學生實際語言能力的下降。
最近，我們以高一課文《眼睛與仿生學》中的一段對高三學生進行測試調查（北京六所學校1400多個樣本 ）。這段文字是：眼睛是人和動物的重要感覺器官。人眼從外界獲得的信息，不僅比其他感覺器官多得多，而 且有些是其他感覺器官所不能獲得的。據研究，從外界進入人腦的信息，有百分之九十以上來自眼睛。
這段文字對于高三學生來說難度是不高的，但調查結果卻頗不理想。能夠準確理解這段文字意思的，僅占 0.439，即不到700人。其余均認為這段說的是“在人和動物的各種感覺器官中，眼睛是最重要的感覺器官”。 也就是說，不能體會該段文字用語的分寸，分不清“重要”和“最重要”是不同的，看不出該段并沒有說眼睛 對于所有的動物一概“最重要”。其實，關于眼睛并非所有動物最重要的感覺器官的背景知識，高三學生并不 陌生。但在對語言的具體理解時，分辨能力卻顯得很差。也許有的同志以為，在言語理解問題上這樣要求學生 ，是沒有必要的。但我們覺得這恰恰反映了何謂掌握語文工具、何謂語文素質的不同認識。如果高中畢業而在 實際閱讀中分不清“重要”和“最重要”，恐怕不能說具備了較高的語文素質。如果在北京以重點學校為主的 調查中竟然是半數以上的學生處在這種水平，那就更當深長思之了。
學生負擔太重，影響了良好語言習慣的培養，影響了實際應用語文能力的提高，這種局面已到了不能不改 變的時候了。而從上面所舉的例子來看，這種負擔主要來源于語文教學內部，來源于學科教學中的知識體系， 來源于相沿成習的某些非母語教學規律的既定模式。所以負擔的減輕，不是選幾篇什么課文的問題，也不是簡 單地否定點什么的問題，而只能是以科學的態度、艱苦的試驗，推動語文學科知識體系和教學模式完成轉型改 造的一個漸進的過程。
二、必須加大語文學科知識體系改造的力度
文體、語法、修辭、寫作等現成學科知識體系，基本上是對所有語言現象的靜態的理論概括。但在一個相 當長的時間里，人們誤以為這與學生學習母語的規律是同一個東西，誤以為課堂上講講這類知識，再完成某個 “知識點”的“遷移”就完成了語文能力的培養，而完全忽略了知識“遷移”所必須的條件，忽略了提高母語 應用能力的固有規律，在教學方法上把母語教學和數理化教學簡單地劃了等號。
近幾十年所形成的語文學科知識，不是沒有用處，但對于學生提高母語應用能力來說，絕不是弄清其知識 體系、掌握其術語概念就能夠濟事的。這一點，早在30多年前，葉圣陶先生就指出過：“我不大贊成‘語文知 識’這個說法。把語法、邏輯、修辭之類稱作‘知識’，好象講得出來就行，容易忽略實際運用。”（人民教 育出版社1994年《葉圣陶教育文集》第5卷712頁）呂叔湘先生也說過：“語法書不可能擔負提高語文水平的全 部任務……語法書講的是全部語法，其中有些話對于我們沒有什么實用價值……有用的地方可以多看兩遍，無 用的地方不妨翻翻篇兒就過去。”（商務印書館1983年版《呂叔湘語文論集》158頁）而張志公先生強調必須分 清理論的知識和實際應用的知識，強調語文知識必須精要、好懂、管用，就更為大家所熟知了。目前學生語文 學習負擔過重，根本原因在于語文學科的自身建設還存在著有待解決的問題。而加大語文學科知識系統改造的 力度，便是其中一項艱巨的任務。這是對大面積上的語文教學將產生舉足輕重作用的一項歷史任務，只有在這 方面取得突破，語文教學才能真正掀開新的一頁。
語文學科知識的改造更新，離不開語文教學的實踐。課堂教學應當是這種改造更新最好的試驗基地。哪些 知識需要學生記憶、積累，哪些知識不需要強調記憶、只需要大致了解即可；哪些知識必須反復梳理、系統掌 握，哪些知識不需要系統掌握、但需要反復滲透；哪些典范的語言材料需要記誦而且也有可能使學生記誦，哪 些只需要學生有所感受即可；在閱讀寫作中最管用的方法有哪些，分別適用于什么樣的學生……這些都需要反 復實踐，不斷總結。
為了減輕學生負擔，不妨首先在上每節課時對于非讓學生記住不可的東西悉心篩選。凡是教師自己不憑借 教案就說不大清楚的，萬勿讓學生去記。凡是要求學生準確記住的知識，必須簡明、準確，而且要有相應的檢 查手段。這一點說起來容易，每課都篩選得恰如其分就不簡單。甚至可以說是一篇大學問。
學科知識的改造更新不可能一蹴而就。我們只能以學生的學習實踐為準繩，對原有知識不斷重新審視，刪 除、簡化、改易、補充；只有從學生語文學習的實際需要出發，對語文知識分類處理，積累經驗，才能逐步整 理出適用的知識系統。
三、從課堂教學、教材編寫、科學研究三方面為建立語文能力目標系統創造條件
推進語文素質教育，使語文教學進一步科學化，是一個全面的教育實踐的過程。合理的語文課程標準的制 定，合理的語文能力目標體系的建立，都不是少數人開會討論做文章所能完成的，只能在實踐的過程中逐步求 得完善。
[1] [2] [3] 下一頁