給學生一個空間，讓他自由往前走

給學生一個空間，讓他自由往前走

給學生一個空間，讓他自由往前走
教學是引導學生在實踐中探索、感悟的過程。在語文教學中，教師要注重讓學生自主學習，為他們動手、動腦、動口提供足夠的空間。語文教學要向社會實踐、家庭生活延伸，做到課內與課外相結合，讓學生得法于課內，得益于課外，給學生更多自主學習的機會，鼓勵學生開動腦筋充分表達自己的想法，注重培養學生發現、創意、溝通、表達、交流的意識和技能，讓學生的能力在自主探索與實踐中發展與提高。

在教學北師大出版的義務教育課程標準試驗教科書，一年級語文下冊《池塘邊的叫聲》一課時的課堂教學片斷：

師：同學們，大家在把課文仔細讀一遍，想一想在青蛙和小魚之間發生了什么樣的故事？（學生自讀課文）

生：小魚不能到岸上來，他不知道岸上發生的事情，青蛙大哥就天天來給他講岸上的故事。

師：同學們說青蛙和小魚是不是一對好朋友呀？

生：我想應該算是吧!

師：為什么這么說？

生：如果說他們是好朋友，那青蛙怎么還不知道小魚離開水會干死呢？但是青蛙后來天天給小魚講故事，又像是朋友了，所以我說應該算是。

師：其他同學是怎么想的呢？

生：老師，我認為他們是好朋友。我想青蛙應該知道小魚不能離開水，但是，青蛙只想著怎么幫助小魚了，卻沒有仔細動腦筋，你看青蛙只是把眼睛轉了一下，就說：“要背小魚到岸上去看看”。當他把眼睛轉了兩下后，他就想出了好辦法，白天自己好好看，傍晚時再來把岸上的事情講給大家聽。

生：我也是這樣想的，我認為小青蛙是個善于動腦筋的人。

師：大家說得真好！你們是不是也像青蛙一樣會認真動腦筋呢？（學生邊看課文，邊思考）

生：老師我知道，青蛙白天不呱、呱叫，到晚上的時候才叫呢！（聯系生活實踐）

師：你真棒！能仔細觀察獲取知識，真是個細心的好孩子！

生：我知道他是在給小魚講故事。

師：你真聰明！

生：我還知道他給小魚講得什么故事呢!

師：是嗎？你能給大家講講嗎？

生：他會對小魚說，岸上有好多好多的害蟲，他們對農民伯伯的危害可打了，我今天幫農民伯伯捉了好多害蟲，又一個伯伯還在感謝我呢！我可高興了！

師：你講得真好！

生：老師我還有…… (學生意猶未盡)

評析：馬克思說：“真理是由爭論確立的。”是的，沒有爭論，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。而且好的課堂爭論往往會使學生精神振奮，注意集中，思維敏捷，興趣高漲。此案例就成功地引發了一場課堂爭論，他的妙處有以下幾點：首先深化了學生對教材的理解和認識，可謂“燈不撥不明，理不爭不透“。在爭議過程中培養了學生的邏輯思維和推理能力，有效地鍛煉了學生的言語表達能力，使學生一方面要透徹理解對方的意思，一方面又要即時組織好自己的言辭，使之清晰深刻富有說服力。更好地激發了學生的獨立思考、求異創新，因為在爭議過程中，它必然會引發學生獨立思考，去探求不同見解的充分依據，培養了學生的創新精神。