巧用“無字詞典” 進行詞義教學

巧用“無字詞典” 進行詞義教學

巧用“無字詞典”  進行詞義教學 阿怪 教例：蘇教版第五冊《小稻秧脫險記》 師：請同學們讀課文的第一、二自然段，找出不理解的詞語，并自己走上講臺把它寫在黑板上。 （學生自讀課文，并上臺寫下詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上。） 師：同學們找得很好，把一、二自然段中關鍵詞都找出來了。今天我們不求助有字詞典，而要用無字詞典來理解這幾個詞語，好不好？ 生：好！ 師：請同學們聽老師讀，聽聽老師是怎樣來讀這幾個詞語的。 （老師有感情地配樂朗讀，學生不時發出贊嘆聲。） 師：怎么樣？ 生：好！ 師：請像老師一樣讀。 （學生像老師一樣有感情地讀，老師不時表揚。） 師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道請舉手。 （老師喊了幾位舉手的同學上臺。） 師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們的表演。我當小稻秧，你們當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？ （學生把老師從四面圍住。） 師：“你們干什么？” 生：“快把營養交出來。”（聲音低） 師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰叉起來。 生：（叉腰，大聲，兇惡地）“快把營養交出來！” 師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？” （學生不知所措） 師：（問全體學生）他們應干什么？ 生：他們應上前搶營養。 師：對，要搶。營養在地里，快！ （“雜草們”一擁而上，搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭。下面的同學哈哈大笑） 師：雜草厲害不厲害！兇不兇！（生：厲害，兇。）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓。）這就叫“不由分說“。各位“雜草”請回去。（笑聲） （學生讀黑板上的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上。） 評析： 語文教學要咬文嚼字。但這幾個詞語老師處理得很高明。他沒有一相情愿地去灌輸，而是借助情景啟發學生應用“無字詞典”去自悟。詞屬于第二信號，只有當它與第一信號——即它所代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義。老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統之間建立起聯系。