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讓“小組討論”落到實處
此文發表于《語文報》 戴志強 遼寧葫蘆島市連山區教師進修學校小學部 125001 時下，“小組討論”已成為小學諸多學科教學中的熱點，甚至出現了上課必有“小組討論”的現象，公開課教學更是甚之又甚。誠然，采用小組討論的形式，讓更多的學生參與教學活動，調動學生學習的積極性與主動性，可以充分體現素質教育的主體參與思想，體現自主、合作的學習方式。這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中，并且正逐步轉化為教者的實際行動，這本是件令人欣慰的好事。但是由于一些教師在對小組學習的目的、意義、操作方法和規律等方面的認識上存在偏差，所以教學實踐中往往難以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影響了課堂教學質量和學生能力的發展，走入了形式主義的誤區。 如何讓小組討論學習落到實處，我認為應從以下三個方面著手努力。 一、認識問題： 首先，我們應該認識到：小組討論不應成為制造主體學習熱烈氣氛的工具，不應成為公開課教師用來調整自身教學狀態和講課進程的工具。要從“一切為了學生”的高度上去提高認識。 “小組討論”是指根據學生的能力、性格等各方面因素，把若干名學生組合在一起，為達到同一學習目標，通過相互合作，而共同完成學習任務的組織形式。它把學生由傳統班級中單純的旁觀者，轉變為學習活動的積極參與者，它既可促進學生進行積極主動和創造性思維，也可增強學生學習的動機，它使學生由過去個體與個體的單獨競爭式學習中走出來，有助于學生人格和心理的健康成長，有助于學生形成合作觀和群體創造意識，有助于培養學生與他人合作和人際交往能力,是素質教學的一種好形式、好方法。 二、操作問題： ⑴ 防止“面面相覷，啞口無言”或是“各自為戰，信口開河” 實際教學中經常出現上述兩種現象。“小組討論”開始，幾名同學卻不知從何說起，由誰先說，于是你推我讓，或是心不在焉，詞不達意，有的甚至一言不發，結果白白浪費時間，這是其一；其二是討論一開始，便各自滔滔不絕，說個不停，你說你的，我說我的，互不相干，或者兩個人一起隨便談談，說的內容與討論問題并無關聯。這兩種表面形式的“小組討論”，實際上已蛻變成了學生放松精神和拉近友誼的大好時機。 為避免上述現象的出現，建議教者要在小組討論的操作上作如下調整，即：“分派角色，適時輪換，任務分割，結果整合”，教者在小組的構成過程中，應有意識地安排一名組織者，由其給每名組員分配任務，并且要定期或不定期的輪換組內角色，讓每名學生都有機會擔任組中的不同角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等等。同時，教師應引導學生從不同角度去思考問題，共同協作，共同完成任務。指導他們如何在組中表達自己的意見，如何傾聽別人的發言，逐步培養學生在小組學習中所需要的組織能力，交流能力，協調能力，相互尊重的態度等，為小組討論順利高效地進行奠定基礎。 ⑵ 提高所討論問題“質量”。 想使討論富有成效，教者所提出的“討論題”，首先必須有討論價值，另外必須引起學生的興趣。如果問題含量過小，一個人三言兩語就可以解決，就設有讓大家共同討論的必要。如果總是不能引起學生的興趣，則討論中學生熱情不高，勢必影響討論的效果。這就要求教者，必須在問題設計的“質”上下功夫，最好提一些“牽一發動全身”的問題，讓學生有話可說，真正起到調動學生思維，促進學生能力發展的作用。 ⑶ 減少討論次數，增強一次討論的時間量。 有些課堂教學中，教者讓學生討論了四、五次，可謂“高潮迭起”，但每次討論的時間卻少得可憐，實際學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，不透徹，就“被迫”停止，讓聽課者感到遺憾。因此建議教者，既然給了學生討論的自由，就應給足他們討論的時間。（當然討論的時間與“討論”問題的難易適度有關。）但我想，對于那些真正能拓展學生思維，鍛煉學生能力的“有價值”問題，讓學生去討論10----15分鐘，也是無可非議的。 三、評價問題： 在實際教學中，存在著這樣的現象“討論”結束后，教者關心的往往是“討論問題”的結果和答案，以此來評價學生學習的質量，卻很少提及“討論得怎樣？討論中有什么現象或問題”等，殊不知，我們設計小組討論的目的，并不僅僅是為了找到“問題”的答案，更重要的是培養和訓練學生，使他們在學習討論的過程中，形成能力，提高素質。因此，教者在“小組討論”之后，應有意識地對“討論”的質量進行評析，以促進學生“討論”能力的增強。為以后的小組討論打好基礎，鋪平道路。否則，我們犯下的將是“舍本而求末”的大毛病。 綜上所述，我認為“小組討論”被廣泛的重視和采用，有效地改變了傳統課堂中靜態和單向的人際交往模式，逐步實現了師生互動，生生互動的良好局面，相信隨著教學改革的不斷深入，“小組討論”會真正地落到實處，讓學生從中受益，讓教學從中受益。