出其不意的問題，出其不意的精彩

出其不意的問題，出其不意的精彩

出其不意的問題，出其不意的精彩 夏天 讀罷S版語文第七冊13課《珍貴的教科書》，我的心情和作者一樣，激動而感慨：指導員用生命換來的教科書是何等珍貴啊！教科書確實來之不易！掩卷而思：如何讓學生也能深深地感受到這一切？如何讓學生從作者的言辭中來體會這一切？這一切的重擔將落在我這個“導演”——老師的身上了。 在備課時，我針對課文的內容，仔細琢磨：原本要提問的地方，能否用其它方式代替？如用各種形式的讀代替？用語言訓練代替？用欣賞代替？用表演和演示代替？用合適的課堂練習代替？想到問題的替代和改變，我腦子里涌現了這樣的想法：我的提問能否改變一下內容？能否采用“旁敲側擊”的方法，當然，這些“旁敲側擊”的問題，一定要敲擊出學生廣泛、多向思維的火花，這樣一定會比原本提問的效果更好。于是，在教學過程中我設計了三個問題：（1）讀了這篇課文，你痛恨不痛恨？（2）讀了這篇課文，你佩服不佩服？（3）讀了這篇課文，你感動不感動？（4）讀了這篇課文，你心里還有什么疑問的地方嗎？讓學生初讀課文之后，思考：老師可能會問些什么問題？學生讀完課文后七嘴八舌地議論開了，猜測著我可能會提的問題，但都被我一一否決了，看著神秘兮兮的樣子，大家都有點丈二和尚摸不著頭腦，老師這葫蘆里到底賣的什么藥呢？待我微笑著出示我的四個問題之后，同學們不禁目瞪口呆了，這也算問題嗎？這不是太小兒科了嗎？我又說：“問題看似簡單，但還要說說理由哦！”學生們的興趣被激發了，求知欲被激起了，而讀者也可以想象一下，“痛恨”、“佩服”、“感動”、“疑問”這些詞不是旁敲側擊？其答案是不是涉及了課文的主要內容？（但問題的指向卻不是內容）這些問題把對課文內容的理解與學生的內心感悟緊緊地聯系起來了，做到了真正地感悟（而不單單是理解），第4個問題，恰恰也是讓他們自主自疑，提出有疑問的問題，在無形之中也培養了學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養了他們的自學能力。 就這樣，沒有羅嗦繁雜的問題，沒有呆板的師問生答，一切就在學生們對語言文字的理解中讀出了教科書的珍貴，體會到了教科書的來之不易，流露出了對指導員的崇敬和懷念。 輕輕松松地完成了問題，輕輕松松地理解了課文的內涵，課后，同學們都一致肯定：“今天老師的問題真是出其不意！”我風趣地添了一句：“你們也有出其不意的精彩！”