語感訓練貴在讀

語感訓練貴在讀

小學語文課是小學生接受語感訓練的基地。所謂語感是指人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。幾年來，我采用“讀通－讀懂－讀熟－讀好”的教學程序，收到了良好的教學效果。

一、感知階段──讀通課文

讀通課文要做到：激發興趣，多讀幾遍，加強指導，及時檢查。在初讀階段要讓學生感知語言材料，掃除閱讀障礙，了解課文內容和脈絡，為深入學習語言打下基礎。

二、領悟階段──讀懂課文

讀懂課文是培養語感能力的基礎。既要自覺地運用語言學習的規律，又要遵循兒童的發展規律。為此，教師必須優化課堂提問的設計。如在引導學生讀《小貓種魚》的第三自然段時，可設計這樣的問題：（1）小貓把魚種到地里，能收到很多魚嗎？（2）課文里哪個詞說明他沒收到魚？（3）想一想，小貓怎樣才能獲得很多魚？通過這樣的訓練，既加深了學生對課文的理解，培養了學生的口頭表達能力，又訓練了學生的思維能力，使語言和思維得到同步發展。

三、積累階段──讀熟課文

熟讀成誦才能積累語言。兒童機械記憶非常出色，可是他們好動、好玩，形象思維占主導地位。針對兒童這一心理特點，我采用其喜聞樂見的形式，指導他們積累課文中優美、規范的語句。（1）可借助插圖練習背誦。如《小貓種魚》一課，共有三個自然段，每段兩句話，各配有兩幅圖。我讓學生合上書，按照圖的順序，分別背出六句話。（2）可借助表演練習背誦。讓學生演示課文情節，邊演邊背。引導學生變死記為活記，在愉快教學中積累語言。（3）對于內容、形式比較特殊的課文，還可采用列表比較、引背等方法。采用這些方法，目的是通過“讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口語言，通過“讀”，把不熟悉的語文變成熟悉的語文，領會遣詞造句的精妙，從而積累大量的語文材料。

四、運用階段──讀好課文

把課文的語文材料引申運用，遷移反饋，讓學生的語感得以深化、內化，這是讀的最高目標。所以，教師要結合教材范例有重點、有計劃地進行精而實的反饋練習。如教《北京》一課，讓學生體會北京市容之美后，我還設計了延伸練習，要求學生說出、寫出自己的家鄉江門市。這樣做可以創設新的語文環境，使學生形成良好的語感能力。

小學青年教師