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構建開放式口語交際訓練體系
開放式口語交際訓練新體系遵循的是《全日制語文課程標準》（實驗稿）所提出的課程基本理念，倡導的是結合學生的學習、生活實際，既注重學習內容的開放，又注重探索學習活動時空的開放。其核心是切實注重轉變觀念，構建開放式教學模式，使傳統的小學語文教學變成以課堂教學為主的，溝通課內課外、校內校外的教學體系，使封閉的口語交際訓練成為開放的、創新的教學形式。
一、切實注重轉變兩個觀念
1．樹立大語文教育觀念。生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。丁培忠同志說：“發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學外，以課外閱讀、課外練筆為主要內容的語文課外活動，各門學科的教學和學校的以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電影聽廣播等，都可以發展學生的語言。因此，語文教學既要抓好課堂教學這個主渠道，又要充分利用各種渠道、各種機會去發展學生的語言。”
小學階段口語交際訓練的目標是激發興趣，進行規范語言的訓練；應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養。
口語交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會。具體做法是：在口語交際課上打破封閉和僵化的教學模式，讓學生多一些學習的自主權和自由度，創設情境進行有效訓練，使之具備良好的說話習慣和初步的口語交際能力，然后在語文的其他課上，如識字、閱讀課以及其他學科的課上加以鞏固，最后延伸到課外和校外，在社會實踐和生活實踐中獲益。緊緊圍繞語文教材中口語交際訓練內容，挖掘教材中有利于口語交際訓練內涵的因素展開教學，同時為擴大視野，鼓勵學生多讀課外書，充分利用班級圖書角和學校圖書館。還可利用大閱讀課，大閱讀課由指導老師安排，一般以自由閱讀為主，輔以推薦讀物、方法指導、閱讀匯報、欣賞交流等。這樣，通過學語言、用語言，使課堂上規范的語言訓練與生活中積累的言語糅合在一起，為準確流暢的表達打下基礎，為習作打下基礎。
2．凸現以學生為本的觀念。以學生為本，就是以學生的發展為本。體現在口語交際訓練上是從學生的實際出發，從學習的效果出發，在訓練目標上體現自學能力的培養，也就是在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣。口語交際訓練的目標也就是要發展學生的口語素質，包括掌握相關的知識、發展相關的技能以及良好的口語習慣的培養。在教學方法上應該是以啟發式、討論式為主，同時又體現多元化的特點，讓學生自己探索、領悟，重在過程，而不僅僅是一個現成的結論。在教學途徑上是開放的，以課堂為主，課內與課外相結合，校內與校外相貫通，使之成為一個嶄新的口語交際教學新體系。在教學氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創設師與生、生與生之間平等、互動而又互助的交際情境。在教學指導思想上，突出學生的主體地位，因為教學雙邊，學是內因，教是外因，教通過學起作用。無論是面向全體學生，還是學生的全面發展，只有重視學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，學生學習的主動性、積極性才能真正發揮出來。
二、構建開放式課堂教學模式
構建以學生為主體的自主學習的開放式口語交際教學模式，其核心是在老師的指導下，學生在學習活動中充分表現出來的自主性。具體表現在教師如何鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現富有個性的學習過程。在師生互動，生生互動，共同發展的過程中想說、會說、善說，并且使用文明禮貌用語，引導學生學習運用個性化語言。其課堂教學結構流程圖如下：
三、構建科學的日語交際能力測評體系
如何科學地測評口語交際教學效果，是關系到認真落實課程標準要求，按質按量完成其教學任務的大事。通過對學生口語交際能力的科學測評，可以達到了解學生口語交際能力水平的目的，還可以探索出一套檢測學生口語交際能力的既科學又便于操作的基本方法。
口語交際能力測評應體現平時測評和期末測評相結合，全班統測和單一測評相結合，教師測評和學生自評、互評相結合，單項測評和綜合測評相結合。其結果分析應采取定量和定性相結合，等級制和鼓勵性評語相結合的方式進行。
口語交際能力測評的主要方法；一是聽力測試，主要有聽記、聽答、聽說、聽寫、聽評等形式。可由教師口述文章、講故事，讓學生按要求答題，有條件的可采取放錄音的辦法。測評的目的是檢測學生聽時是否注意力集中，是否能聽清楚、聽明白，能否抓住主要內容答題。二是口語測試，主要有回答問題，口頭造句，看圖說話，復述一段話或一篇文章，敘述或轉述一件事等方式。測評的目的是檢測學生說時是否能清楚明白流暢地講述見聞、敘述感受等，是否能用普通話表述，是否掌握了口語交際的表達方式和良好的交際習慣等。
《小學語文教學》2002/8