試談如何培養學生的寫話能力

試談如何培養學生的寫話能力

寫作水平的高低是一個人的語文素養的綜合體現。小學一般從中年級開始學習寫作，而低年級的寫話可以為以后的寫作打下一定的基礎。興趣是教學獲得“成功”“自信”的金鑰匙，教學中要做到激發和保護學生寫話的熱情與愿望，時時保護著孩子的自尊心、自信心，培養寫話能力。

一、說話為基礎，激發寫的欲望

初入學的孩子有著強烈的說話愿望，老師要保護、珍視這種愿望，讓學生自由表達，但此時學生只說半截話，表達不太清楚，我便時時處處提醒，指導孩子說完整話，把語義表達明白，漸漸地能說一段完整話，這也為將來的寫話打下了堅實的基礎，也算是寫話的啟蒙訓練吧！平時利用好教材資源，給孩子創造說話的情境，搭設說話的舞臺。如，學習第一篇課文《一去二三里》時，我設計了這樣的情境，我先問：“讀了這首詩歌，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生踴躍地描述“山村美景”。接著進一步激發學生想象：“如果你就是這幅畫中的孩子，面對這么美的景色，你會對我們說些什么？”孩子們更是興趣盎然，爭先恐后地說；“我的家鄉多美呀！我們歡迎大家來欣賞。”“這么美呀，我們來照張照片，留個紀念吧……”就這樣學生在興趣盎然的活動中學會了思維，學會了語言表達。長時間的說話訓練，使學生學會了說，學會了傾聽、補充與幫助。在一年級下學期，孩子有了一定的識字、寫字基礎時，再將他們說的熱情轉到寫話上來。如，教學《柳樹醒了》一課，我設計了這樣一個環節，在春天里還有什么醒了呢？學生暢所欲言。在學生興致高漲之時，我便趁勢對他們說：“如果你們愿意把自己看到的寫下來，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會很高興的，你們愿意這樣做嗎？”這個倡議得到孩子們的熱情回應，由此拉開了他們學習寫話的第一幕。此時，不要讓孩子對寫詩有畏難情緒，鼓勵他們怎樣說就怎樣寫。如果孩子暫時寫不下去，教師也不必強求，相信在以后的時間里 他們會受其他孩子寫話的感染，進一步學會寫話的。

二、教材為憑借，創設寫的情境

語文實驗教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創設寫的情境。

如在學習課文《找春天》一課時，讓學生反復品讀，學生體會到找春天的樂趣，體驗發現的快樂，并讓學生帶著這種激情走進生活，到野外實地觀察，找出自己在春天里的發現。此時，我激勵他們將自己在春天里的獨特的發現寫下來，孩子們用他們稚嫩的筆表達著自己的發現，效果非常好。有的寫到：我發現一片小草剛從土里探出頭來，須扒開黃草葉才能看見小草的全身，黃黃的、彎彎的，還沒挺直腰桿；也有的這樣寫：我發現月季花的葉子剛露出紫色的小臉，東張西望……學生用自己的獨特視角去發現、去尋找，體會找到春天的欣喜與激動，并能用語言文字表達出來。

教材中的語言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進行模仿創編，這樣不但能學會寫的技巧，還能培養寫的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一課，我設計了這樣一個環節：假如小鹿種的是百合花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？仿照書中的句式，為黃鶯和微風創編幾句臺詞寫下來。有的寫到：黃鶯說：“百合花雪白雪白的。像個小喇叭。可好看了。我看見了就想把它摘下來當喇叭吹……”也有的寫到：微風說：“小鹿，我見過你家的百合花，香香的，我把香味帶到學校，小朋友都夸我是百合香風呢……”學生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。

另外，還可以結合教材中的有關內容，讓學生展開想象的翅膀，并把想象的內容寫下來。這也是訓練寫話的一條很好的途徑。

三、現實為源泉，提供寫話平臺

我除了憑借教材，還充分地利用現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；又如各種節日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節的、在“三八”婦女節你為媽媽做了點什么、春節有趣嗎？等等，讓學生在歡慶節日的同時也完成了寫話訓練；再如學校組織的各項活動：運動會、春游，也可組織學生把活動過程、感受寫下來。有一次正上語文課，突然漫天飄起雪花，我便抓住這個時機讓孩子們走出教室去欣賞，去觀察雪花。孩子置身于雪中，興致勃勃，有的用手接住雪花數數有幾個瓣，有的用舌頭舔一舔嘗嘗雪的味道，還有的索性沖進雪中高興地手舞足蹈，我借此問他們：“你們看這雪花像什么？”孩子們的想象是豐富多彩的：有的說像柳絮、有的說像棉花、有的說像羽絨、有的說像羊毛……欣賞完后，我又鼓勵他們用筆寫下來。這樣學生把雪寫活了。

寫話中我經常讓孩子聯系生活實際，調動生活積累，寫身邊實實在在的東西，使寫話有血有肉、不空洞。我班胡玉林同學平時寫話內容都是自己編出來的，寫得不具體，酷似流水賬。一次上《我有一雙巧巧手》的思品課，他用自己的巧手，用各種種子貼了一株美麗的向日葵。我便在班內展示了他的創作，大家投去羨慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的過程寫下來，把這個方法教給大家好嗎？他自信地拿起筆，專心地寫著，最后，這次寫作成了他最好的“大作”，寫得細致、精彩，我還在班上給他機會介紹制作經驗，讓大家向他學一手，同時告訴學生只有這樣寫生活中親身經歷過的事，才能寫出水平，激發學生充分利用現實生活中蘊藏著的語文資源。

四、評議為手段，享受寫的樂趣

寫話訓練剛進行時，孩子沒有經驗，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫了一兩句話，錯字卻很多。我想這可是學生一生中寫作邁出的第一步，這也可以稱是孩子的處女作了，我沒有批評，而是鼓勵他們已經邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了，應該慶祝慶祝；然后從三年級找出幾篇文章，讀給大家聽，讓他們學著大哥哥、大姐姐的樣子，把自己的寫話內容修改一下，寫具體、明白，減少錯別字。就這樣，我小心地呵護他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。

孩子寫完話，我總是要拿出一定的時間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評價，這種評價都以鼓勵、表揚等積極評價為主。通過師生間、同學間的交流、互評，孩子知道哪些是該吸取的優點，哪些是該避免的缺點，互相學習，取長補短。

我班在學習園地中設了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發了他們的寫詩熱情。課下，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受著寫話帶來的樂趣。 當學生寫話有了一定的基礎，還應引導學生向更高層次發展。除了寫話的引導，還應該在批改中給學生提出更高的要求，進行修改。針對低年級的學生不愛修改的毛病，平時我常常利用休息時間與學生面批。如果有的孩子出現了錯字、語句不通、內容不具體等情況，我總是提出誠懇的修改意見，并激勵他們修改。若改完有進步了，我再把原來的等級提升一個檔次，作為獎勵。這樣那些暫時沒寫好的學生便有了積極修改的欲望，他們的寫話能力也就在不斷的修改中得以提高。

寫話訓練比較枯燥，教師一定要調動學生寫話的興趣，讓孩子體驗寫話成功給他們帶來的成就感、喜悅感，這可能就是孩子走向成功的原動力。